第四节化学反应行的方向教案.docVIP

张掖二中高效课堂竞赛教案 科目 化学 教师 马维民 班级 高二10,16,19班 时间 2013.9.25 课题 选修4 第二章 第四节 化学反应进行的方向 教 材 分 析 教材从学生已有的知识和生活经验出发，分四个层次就化学反应的方向进行了介绍。第一，以学生熟悉的自发进行的放热反应为例，介绍化学反应有向能量降低的方向自发进行的倾向——焓判据；以生活现象为例，说明混乱度（熵）增加是自然界的普遍规律，也是化学反应自发进行的一种倾向——熵判据。第二，用实例说明单独运用上述判据中的任一种，都可能出现错误，都不是全面的。第三，要正确的判断化学反应的方向，需要综合考虑焓变和熵变的复合判据。第四，在科学视野栏目中给出了吉布斯自由能的判定式。 学 生 分 析 本节内容第一次出现在新教材中，主要介绍了“自发反应、焓判据、熵判据”的知识，对高中学生来说，有一定难度。对于熵及“熵增原理”内容较抽象、学生学习时陌生感较强。因此在教学中通过引入实际生活中相应的现象，为学生提供认知的感性材料，以利于学生对熵变和熵增原理进行探讨。 教 学 目 标 知识与技能： 1. 知道△H＜0H＜0不是判断反应方向的唯一标志。 2. 知道△S＞03. 初步形成对化学反应自发过程的基本认识，知道化学反应是否自发同时取决于△H和△S两个因素的影响。 过程与方法： 1. 通过学生已有知识及日常生活中的实例，使学生构建化学反应方向的判据；学会运用比较、归纳、概括等方法对信息进行加工。 2情感态度与价值观： 通过本节内容的学习，使学生体会事物的发展、变化常常受多种因素的制约，要学会客观地、全面地分析问题。 重、难点 焓减和熵增与化学反应方向的关系 教学方法 探究法（、讲授法（介绍熵变概念）、讨论法（从具体实例得出探究结论） 【教学过程设计】 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 引入课题 课的引入]上述问题是化学反应的方向的问题。反应进行的方向、快慢和限度是化学反应原理的三个重要组成部分。通过前三节的学习和讨论，我们已经初步解决了后两个问题，即反应的快慢和限度问题，这节课我们来讨论反应的方向的问题。 [设问]根据生活经验，举例说说我们见过的自发过程（在一定条件下不需外力作用就能自动进行的过程）。。 水由高处往低处流，自由落体，电流由电位高的地方向电位低的地方流，铁器暴露于潮湿的空气中会生锈，室温下冰块会融化，……这些都是自发过程， 聆听，领会 明确研究化学反应的方向 思考可能的原因 通过图片及具体数据分析 ，加深对焓的认识，有关焓的常用规律 引出矛盾，为提出熵判据做铺垫 落实基础知识 让学生明确焓变不是影响化学反应方向的唯一因素，还有其他因素。 探究熵变对化学反应自发进行方向的影响 思考，领悟熵及熵变的含义 思考，作出判断举例证明自己的判断，从而对影响化学反应方向的因素有全面地认识 通过图片及具体数据分析，加深对熵的认识，有关熵的常用规律 让学生明确熵变也只是影响化学反应方向的一个因素。 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 熵变 对化 学反 应自 发进 行方 向的 影响 分析常见熵增的因素： 【讲述】科学家由此提出可利用熵变来判断化学反应的方向，即熵判据 【板书】判断化学反应自发进行方向的依据 熵判据：Ds＜0 ，利于反应自发进行 【小结】综上所述,体系能量减小和混乱度增加都能促使反应自发进行,焓变和熵变共同制约着化学反应进行的方向 明确熵增的三种因素 记笔记 使学生体会化学反应方向受多种因素的影响 明确熵变如何影响化学反应的方向。 落实、强化新知识。 让学生学会客观地、全面地分析问题 自主 探究学习 学生理解： 过程的自发性只能用于判断过程的方向，不能确定过程一定会发生和过程发生的速率 了解复合判据-----自由能如何判断反应的自发 让学生学生理解： 过程的自发性只能用于判断过程的方向，不能确定过程一定会发生和过程发生的速率 复合判据-----自由能如何判断反应的自发 方法 提升 与 【 让学生了解复合判据-----自由能如何判断反应的自发 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 课堂小结 总结提升 强化本节课重点知识 板 书 设 计 第四节 化学反应进行的方向 判断依据： 焓判据：DH＜0 ，利于反应自发进行 熵判据：△S＞0，利