辅助教师分析国学生小数学习迷思概念及教学策略支援系统.doc

輔助教師分析國小學生小數學習迷思概念及教學策略支援系統 目錄 1 、緒論 5 1.1 研究動機 6 1.2 研究目的 7 1.2.1 建構具有小數迷思概念之題庫 8 1.2.2 結構化呈現小數學習迷思概念 8 1.2.3 協助教師抉擇適性化教學策略 9 2 文獻探討 10 2.1 診斷教學 10 2.2 電腦輔助測驗 12 2.3 小數迷思概念 16 2.4 概念構圖 26 2.5 機器學習與決策樹技術 27 2.6 適性化課後輔導 29 2.6.1 課後輔導 29 2.6.2 同儕交互指導教學 29 2.6.3 家庭協助教育： 30 2.6.4 自學輔導or熟練學習or精熟學習(mastery learning) 31 3 、研究方法及研究工具 32 3.1 研究流程 32 3.2 研究對象及限制 34 3.3 建構具小數迷思概念飲題庫產生器 35 3.4 依答題結果建構迷思概念圖 40 3.5 依教師經驗以決策樹支援教學策略 41 3.6 Association rule 41 3.7 資料搜集與分析 41 4 系統實作與實驗結果 43 4.1 系統功能說明 43 4.2 教師出題模組 45 4.3 小數迷思模版 45 4.4 學生答題模組 54 4.5 迷思概念結構模組 54 4.6 決策支援模組 54 4.7 實驗結果 54 5 實驗結果 55 5.1 成績群組分布 55 5.2 迷思結構分佈 56 5.3 適性化課後輔導決策支援 66 6 結論 71 7 參考文獻 72 表格目錄 表格 1國民小學三至六年級小數迷思概念表 25 表格 2自動題庫產生器範例一 36 表格 3自動題庫產生器範例二 36 表格 4新湖國小數學科教材版本 37 表格 5三年級小數迷思模版 47 表格 6四年級小數迷思模版 50 表格 7五年級小數迷思模版 53 表格 8六年級小數迷思模版 53 表格 9小數迷思診斷測驗成績 55 表格 10小數迷思診斷測驗成績高、中、低組人數 56 表格 11總數302筆資料決策樹分類前後對照表 66 表格 12「家庭協助」分類路徑 68 表格 13「同儕交互指導」分類路徑 69 表格 14「自學輔導」分類路徑 69 表格 15「課後輔導」分類路徑 70 圖表目錄 圖 1決策樹示意圖 28 圖 2實驗流程圖 33 圖 3康軒版小數教材編排 39 圖 4本研究預計使用之小數迷思概念圖 40 圖 5系統功能說明 43 圖 6系統學生介面 44 圖 7教師出題模組 45 圖 8 th40329學生原始迷思概念結構分佈圖 57 圖 9 th40329學生切割後迷思概念結構分佈圖 58 圖 10 th40430學生原始迷思概念結構分佈圖 59 圖 11 th40430學生切割後迷思概念結構分佈圖 60 圖 12 th40404學生原始迷思概念結構分佈圖 62 圖 13 th40404學生切割後迷思概念結構分佈圖 63 圖 14 th40204學生原始迷思概念結構分佈圖 64 圖 15 th40204學生切割後迷思概念結構分佈圖 65 圖 16適性化教學策略專家決策樹 67 、[52]，其形成的原因可能源自於學生日常生活經驗的自我學習所得，也可能來自於學生對老師機械式敎學的一知半解[2]。在學生學習的過程產生迷思概念時，教師若能適時做教學策略的調整，即能有效澄清學生的學習迷思並調整錯誤的概念。 診斷教學法(diagnostic teaching)即是協助教師解決學生迷思概念的教學策略之一，近幾年來許多相關研究[8][20] [23]指出診斷教學能有效的解決學生迷思概念，其主要的理論是假設當學生所處的學習環境時，其要求掌握的資訊量超過能力負荷時，學生將就趨向發展出合理但過於簡化的解題策略[43]，因而產生學習迷思。依據診斷教學法的理論基礎，教師可將含有迷思概念的佈題融入至題目(item)或答案選項(choice)中，經由行間巡視或由學生發表的答案內容(response)來診斷學生可能具有的迷思概念。 因此在診斷教學中，教師就所瞭解學生所犯的錯誤，在教學中設計活動有機會呈現出來[6]，使學生能夠以自覺的方式發現認知有誤，並產生認知上的不平衡，進而以認知調整的需求來導正其迷思概念。依診斷教學理論，當學生學習過程中產生迷思概念時，若能針對學生的迷思進行修正的工作，即時有效地澄清學生的迷思概念，不同教師對於使用適性化的教學策略類型的選擇方式不一，影響教師選擇教學策略類型的因素皆來自於教師本身的教學經驗及專業素養，另外在面對不同背景及學習特性的學生時也會影響教學策略類型的抉擇結果，教師依據學生不同的迷思結構分佈狀況及不同學習背景進行重點補救或適性化的輔導，以解決學生的迷思概念。 因此，如何設計一個具有分析迷思概念之