从百草园到三味教学设计.doc

《从百草园到三味书屋》教学设计教学目的 1．学习本文具体生动地写景状物的写作方法，学习运用多种修辞方法。 2．理解并学习本文按空间顺序记叙事件。 3．理解课文运用对比的写法，表达了对两种不同生活的热爱留恋与厌恶；学习鲁迅先生从小热爱大自然，热爱自由生活；认识封建教育对儿童身心发展的束缚。 教学设想 1．安排三课时。 2．教学的重点与难点。 本文的第2自然段，写百草园里的生活情景，描写生动、具体、形象，应引导学生通过对留点词语的揣摩而理解、掌握。 本文的后一部分写三味书屋的生活，对封建教育的批评否定是融汇在这种学习生活的描述中的，应通过分析具体的词、句帮助学生理解、体会。 3．关干长妈妈讲的故事、私塾先生读的文章，并非重点内容，点到即可。 4．本文是学生进入中学所接触的鲁迅先生的第一篇作品。文章篇幅又较长，词汇丰富，需用一课时来简介作者和作品，正字音，释词义。 第一课时 教学重点 注字音、释词义，理清文章结构。 教学过程 请同学们默读课文，提出不认识的字、不理解的词。引导学生注字音，解释课本未注释的词。 3．指定学生朗读全文。 4．让学生思考以下问题：本文题为“从百草园到三味书屋”，你从这个题目得到了哪些信息？ “从……到……”表示这篇文章大致包括两部分，同时也告诉我们文章前后两部分的内容。 文章的题目是“从百草园到三味书屋”，请同学考虑文章从第几段到第几段写的是“百草园”的生活？第几段到第几段写的是“三味书屋”的生活？ 教师小结：课文第1至第段写的是作者儿时在百草园中的生活，第至第2段写的是作者儿时在三味书屋中的生活。 布置作业 1．生字生词在作业本上抄写三遍。 2．解词要再理解巩固。 3、熟读全文三遍，并反复朗读课文第2自然段。 第二课时 教学重点 百草园的景物描写，诸多乐趣，恋恋不会百草园的感情。 教学过程 1．由上节课的教学内容，导入新课。 提问：作者对百草园的生活与三味书屋中的生活有什么不同的感受？ 学生回答，教师小结：作者认为在百草园中有无穷的乐趣；三昧书屋的生活则是枯燥乏味的。 文章先后写了两种生活，第一部分（1至9段）写的是“我”在百草园中的无穷乐趣。第二部分（10至24段）写的是“我”在三味书屋中枯燥的读书生活。这就是本文的大体结构。 2．引导学生分析课文。 （1）请同学朗读课文第1段，引导同学进行分析。 提问：点出了忆写百草园的缘由。（2）请同学朗读第2段，引导同学迸行分析。 （5）指定学生朗读第9段，引导学生进行分析。 ①“个“也许是因力……”的内容是什么？表达了什么意思。 学生回答。教师小结：这三个分句构成一组排比句，其内容都是在百草园中一些不“规范”的行为，以此来推测离开百草园的原因。表现了儿童觉得被送进书塾是遭到了惩罚的心 理。 ②这一段字里行间流露了一种什么感情？ 学生回答，教师小结：这一段用猜测、疑问和无可奈何的语气，表达了童年的鲁迅告别百草园时既无奈又恋恋不舍的感情。 百草园是“我勺己时的乐园，这里能够自由地观赏自然景物；这里能够听到神奇的故事，而且又常常被这种猎奇的心理驱使，想在百草园中寻得老和尚那样的“飞蜈蚣”；这里还 可以学到捕鸟这种本领；……这里的生活是自由的，新奇的，活泼的，带有探险意味的，这怎能不是儿童的乐园呢？离开它又怎能不恋恋不会呢：这就是课文的第一部分，表现了作者儿时在百草园中的种种乐趣。 布置作业 l。背诵默写课文第2自然段。 2．完成课后练习题，三、四、五、七 3．预习后文，准备下节课进行分析。 第三课时 教学重点 三味书屋的单调陈设、枯燥生活、失败教育；和百草图中情景构成的鲜明对比。 教学过程 1．检查背诵、默写第2段。 2．进行新课。 （1）请同学们自读课文第11、12两段，边读过考虑 ①三味书屋的陈设是怎样的？字里行间流露了作者的什么感情？ ②“我”对三味书屋和先生的印象又如何呢？ 讨论，回答。 教师小结：三味书屋的陈设单调、沉闷。三味书屋给作者的第一个印象就是“黑油的竹门”，多沉重、压抑的颜色，它与百草园中的“碧绿”“紫红”形成了鲜明的对比。屋里的陈设就更单调了，只有扁和画儿，不象百草园中生机勃勃。鲁迅先生对这里极为熟悉。寥寥几笔，三味书屋的环境、陈设，使读者有如目睹。 “我”对三味书屋的主人——寿镜吾先生是很尊敬的，说他是“本城中极方正、质朴、博学的人”。（下面两点说明，供教师参考，不一定给学生讲） （2）由学生分角色读课文第12段至末尾。（一人读“我”的语言，一个读先生的语言，一人读叙述部分）教师提示：对19段，要注意引号里的句子句逗应该是这样的：“仁远乎 哉？我欲仁，斯仁至矣！”“上九，潜龙，勿用”。“厥土，下上上错；厥贡，苞茅橘柚。”朗读后引导学生进行分析。 ①鲁迅先生儿时在三味书屋学习七年，在此文中写出了几个方面的学习生活情况？ 讨论，回答。