新華街小学与东北师大合作实施方案.doc

基于效能感提升的幸福学校创建方案 ——新华街小学与东北师大合作实施方案 一、项目背景 1、学校现状分析 新华街小学成立于1982年，至今已有30年历史。现有16个教学班、教师61人、学生近500人。学校有着悠久的历史，郭跃、李晓霞两位奥运冠军曾在我校就读，是学校的骄傲。现有各级骨干教师近20人；班级学生人数普遍在二、三十人左右，适合小班化教学，以上这些方面拥有着明显发展潜质，是学校发展中的优势。但学校位于市中心，周围学校林立，存在学苗流失现象；教师年龄结构偏大（教师平均年龄41周岁），青年教师较少，这些是学校发展不利的因素。 2、对传承发展的思考 新的历史时期，教育竞争日趋激烈，学校要想在长久而激烈的竞争中站稳脚跟并立于不败之地，唯有提升学校的办学品位，丰富学校底蕴内涵，提高家长和社会的信誉度。那么，如何发挥学校潜在优势，在尊重并超越传统的基础上不断创新，使学校走上内涵发展的道路，实现学校跨越式发展，是我们一直思考的问题。 21世纪的教育，更关注人的发展。对我们小学而言，更关注学生的发展。但从许多调查和实例中我们不难发现，学生的童年生活并不快乐，这与我们的教育初衷是背道而驰的。 面对现状作为教育工作者，我们有责任营造氛围，给孩子一个健康快乐的童年，一是基于学生的身心发展规律的特点——追求快乐是孩子的天性；二是基于学校教育的本质——顺应孩子的发展天性，为孩子的成长创造条件；三是基于当前教育现状——学生学习并不快乐的现象十分普遍。基于以上思考，我们想办学生喜欢的学校，推行“幸福校园”，就是要让孩子们学得快乐，玩得快乐，活得快乐。 二、理论构建 1、关于自我效能感 自我效能感：最早是美国当代著名心理学家阿尔伯特?班杜拉在1977年提出的概念。自我效能感指个体对自己是否有能力为完成某一行为所进行的推测与判断。这种理论认为，即便人的行为没有对自己产生强化，但由于人对行为结果所能带来的功效产生期望，可能会主动性地进行那一活动。班杜拉指出了四点影响自我效能形成的因素，即：直接的成败经验，替代性经验，言语劝说和情绪的唤起。这四方面内容影响了自我效能感的形成，同时也对教育中学生学习兴趣的唤起有很大的影响。自我效能感在教育心理学领域对教师心理的研究和学习动机的研究中颇受关注。 2、关于幸福学校 幸福是一种心理体验，但它又绝不仅仅是一种心理体验。它必须以明确的指标，具体的方法，切实的行动，贯彻在学校教育教学工作的方方面面，因此创建幸福学校是一个系统工程。让学校成为一个幸福快乐的校园，教师能有身心愉悦的工作氛围，学生能有身心快乐健康成长的环境，让学校成为师生创造精彩的天地、体验幸福的摇篮。 我们想通过“基于效能感提升的幸福学校创建”，把“做快乐的自己”作为全体师生追求的共同愿景，以“让每一个孩子都享有快乐童年”为办学目标，架设多种体系，让教师和学生在多种活动经历中感受到成功的体验，不断提高自我效能感，实现师生和谐发展。 三、总体目标及思路： 三年总目标： 1、打造出“基于效能感提升的幸福学校”轮廓，并探索相关模式。 2、通过五个项目的实施，激活幸福学校发展内力，让全体师生感受到生活在这里是幸福而快乐的。 3、探索出教师快乐教研的模式和具体操作方法。 4、通过小课题的实施，培养教师的科研意识，教师有发现问题解决问题的科研能力。力争在全国教育杂志上发表文章达5人以上。 5、完成小组合作学习的全校推广工作，力争在本地区颇有影响。 6、完成“快乐活动日”四大系列课程建设。 7、制定出科学可操作性强的学校制度集。 总体思路： 由课内延伸到课外；以直接方式到间接方式相互支撑，形成立体的、多方位的、多角度、覆盖面广的结构框架。完成好一个主题（课题），四个专题：（1）基于工具引入的校本研修有效性提高实践。（2）基于工具引入的高质量学习实践。（3）基于幸福感提升团队心理辅导实践。（4）基于幸福学校创建的制度设计实践。实施五个项目：（1）快乐教研项目。（2）幸福教室项目。（3）“爱立方”团队心理辅导项目。（4）制度体系创建项目。（5）校园文化完善项目。 四、具体内容 （一）快乐教研项目 目标：通过问卷和访谈了解到，教师们普遍认为现在的校本研修形式比较单一、走形式多，缺少实效性，教师学不到想学的内容，解决不了实际问题。因此教师参与的积极性不高。我们想尝试探索教师喜欢而且有实效性的校本研修方式。以达到快乐校本研修，促进教师专业化发展，提高学生的综合素质的目标。 具体措施： 1、校本小课题研究 学校的教育教学不一定有什么大问题，但确实存在这样那样的小问题。让每一位教师养成发现问题的习惯，并积极想方设法解决问题，教师们会有成就感，这样的教研应该是快乐的。 我们想以“校本小课题”研究实施方案为平台，形成“问题征集、统计筛选、问题整合、问题认领、形成课题、制定方案、实施研