第一章 教育术学概述.doc

第一章 教育技术学概述 第一节 教育技术学的基本概念 技术与教育技术 教育技术就是人类在教育教学过程中所运用的一切物质工具、方法技能和知识经验的综合体。它分为有形（物化形态）和无形（观念形态）技术两大类。 有形技术主要指教育教学活动中所运用的物质工具。 无形技术既包括在解决教育教学问题过程中所运用的技巧、策略、方法，又包括其中所蕴含的教学理想、理论等。 有形技术是教育技术的依托，无形技术是教育技术的灵魂，这才是教育技术的真正内涵。 教育技术研究对象及范畴 1994年美国教育传播与技术协会（Association for Educational Communications and Technology）出版了《教学技术：领域的定义和范畴》一书。该书是在AECT主持下，通过美国众多教育技术专家的积极参与，并举行一系列专题学术会议进行研究讨论，历时5年时间，最后由巴巴拉-西尔斯（Barbara B.seels） 和丽塔-里奇（Rita C.Richey）总结成文。 AECT’94定义：Instructional Technology is the theory and practice of design, development, utilization, management and evaluation of processes and resources for learning. 教育技术是对学习过程和学习资源的设计、开发、运用、管理和评价的理论与实践。 教育技术的目的是促进学习。 教育技术的研究对象是有关学习过程和学习资源。 教育技术五个范畴包括设计、开发、利用、管理和评价。它们既是工作过程，也是工作方法。 从教育技术到教育技术学 教育技术学是在教育技术发展到一定阶段时，逐渐产生的一个专门用于研究教育技术现象及其规律的学科。具体地讲，教育技术学主要是在教育心理学、媒体技术与系统科学方法的发展、彼此渗透、综合的基础上产生的。 世界各国教育技术的发展都有相同的经历：从强调硬件建设到软件制作乃至过程和资源。当教育技术发展到过程和资源的层次时，就会逐渐积累起一整套有关技术用于教育、教学的理论、方法、策略和模式，它们构成了反映教育技术内在规律的、具有严密逻辑性的知识体系。 四、教育技术学的学科性质 （一）教育技术学是教育科学领域的一门新兴的分支学科 教育技术是教育科学领域的一门新兴的二级分支学科，是连接教育科学理论与教育教学实践的桥梁。因此，它是一门理论与实践并重的学科。 （二）教育技术学是教育研究中的技术学层次的学科 在教育研究中存在三种不同的研究层次，即教育哲学层次、教育科学层次和教育的技术学层次。教育技术学与教育哲学、教育科学研究的区别主要在于研究问题的层次和目的的差异。 教育哲学的研究在于对教育本身进行反思，探讨教育的本质、价值、目的，提出、设计和描述人的发展理想。 教育科学研究的重点在于研究教育、教学活动的内在关系和规律。 教育的技术学层次在于探索如何分析、解决具体教育、教学问题的办法，获取改善教学的处方，并且强调能够在相同教学情境中重复使用这种方法来解决问题，体现了技术的本质----可重复性。 教育技术学和教育哲学、教育科学的比较 类别 内涵 教育哲学 教育科学 教育技术学 目的 探索教育的本质 促进人的全面发展 促进学习者的学习 内容 教育的价值、目的 教育规律 有关学习过程与学习资源的设 计、开发、利用、管理和评价 主要方法 思辨 思辨、文献、实验、质的研究 文献、实验、开发、系统分析、行动 　（三）教育技术学是具有方法论性质的学科 　　教育技术学的研究目标是影响并促进学习者的学习。　　教育技术学的学科特点在于达到既定目标（即促进学习者的学习）而采用的方法——系统方法，所着重研究的是运用“系统方法”解决教育、教学问题的具体操作过程、操作方法及方法论。教育技术学知识体系的核心思想是“系统方法”。所以，教育技术学是具有方法论性质的学科。 五、教育及数学的研究方法和研究取向 　　 第二节　　教育技术学的理论基础 教育技术学的哲学基础：技术主义和人本主义 在构成教育技术学的哲学基础知识中，有关技术主义和人本主义的阐述，特别是两者关系的论述是教育技术学最深层次的哲学基础。 教育技术学的一般科学理论基础：系统论、传播理论、学习理论、教学理论 （一）系统论 1、系统科学 系统科学是指一切以“系统”为研究对象，以揭示自然界和社会、无机界和有机界、非生命界和生命界等物质运动普遍联系和规律为研究目的，包括控制论、系统论、信息论、自组织理论（耗散结构论、协同学、突变论）在内的一组横向学科群，它是20世纪40—50年代以后发展起来的一组新兴的科学技术群。 老三论：系统论、信息论和控制论 新三论：