高中化学说课稿精).doc

单糖 教材分析: 教材内容：本节内容选自高中化学课本（人教版）《糖类蛋白质》的第一节．教学内容包括糖类的组成和分类；葡萄糖的结构、性质、制法和用途。2．教材的地位和作用：糖类蛋白质是中学有机化学中最后一部分内容，它和烃、烃的衍生物组成中学阶段比较完整的有机化学知识体系。《大纲》把这部分内容安排在烃的衍生物之后，是因为它和烃、烃的衍生物有着密切的联系，从知识的内涵看，糖类蛋白质都是属于多官能团化合物，是烃的衍生物的延续和发展。从学生认知水平看，已经对各种官能团的结构、性质和反应有了一定的认识和理解。学习本单元，不仅能使学生懂得糖类蛋白质的重要知识，还能对已有知识起到巩固和深化的作用。 教材将糖类物质按单糖、二糖、多糖的分类顺序编排，“单糖”位于全章之首，而且教材对单糖中的葡萄糖结构和性质进行了详细的介绍。这是因为葡萄糖是一种重要营养物质，是人类生命活动所需能量的重要来源之一，并且是学习其它糖类的基础，因此本节内容承上启下十分重要。 3．教学重点的确立及依据:根据以上的教材分析可知，葡萄糖是糖类物质的典型代表物，在糖类中占据重要地位，因此葡萄糖的结构和性质是本节重点，也是本单元重点。 4．教学目标:根据教学大纲的要求，教材的内容和特点，本节课制定如下教学目标。 （l）知识目标①记住糖类的组成、分类和单糖的概念。②掌握葡萄糖的结构简式和重要性质。 ③了解葡萄糖的制法和用途。 （2）能力目标①通过阅读理解，归纳知识，培养自学能力。 ②通过学生实验，培养学生动手操作能力，以及对实验现象的观察、分析、推理能力。 （3）德育目标 通过葡萄糖双官能团性质的学习，认识结构和性质的辩证关系，帮助学生树立辩证唯物主义世界观。 二、教学方法:教学活动是教和学的双边活动，必须充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，使之相互促进，协调发展，根据这一基本原理，我采用如下教学方法。 1．情境激学 创设问题情境，引发学习兴趣，调动学生内在的学习动力，促使学生主动的学习。 2．目标导学 明确学习目标，使学生学有方向，有的放矢，促使学生积极探索、发现。 3．实验促学 通过学生动手操作，观察分析实验现象，推理验证葡萄糖分子结构，掌握化学性质。 这些方法都立足于调动学生的学习积极性，使“要我学’变成“我要学”，真正成为学习过程的主体。 三、学习方法:通过本节教学，使学生掌握以下基本学习方法 1．阅读 教师出示阅读提纲，适当安排自学时间，让学生独立归纳知识。 2．观察 学会观察实验现象，通过现象分析本质。 3．联想 将糖类知识和大量丰富的生活实际联系起来，使感性知识和理性知识有机结合。 4．推理 让学生通过推理导出结论，从而掌握一定的逻辑思维方法。 四、教学程序 重点抓好以下几个重要环节。:（一）创设问题情境，激发学生兴趣。 美国教育家布卢姆的发现学习的第一步是“教师创设一定的情境，使学生在这个情境中产生求知的欲望。”“单糖”这节课，内容本身较为单调枯燥，怎样能创设出生动的教学情境呢？我经过反复构想，认为运用生活实际，创设情境是最好的方法，因为知识本身源于生活。 开始上课，立即展示几种实物：葡萄糖、蔗糖、淀粉、纤维素，使学生即刻进入糖类物质的客观世界。然后让学生根据已有知识，得出它们在自然界的来源，都是绿色植物光合作用的产物，并且都属于糖类物质。 紧接着教师走下讲台，以“记者”身份向学生现场“采访”如下问题。 ①你今天吃糖了吗？吃馒头了吗？馒头的主要成分是什么？ [结论]每位同学一天要食用一斤多馒头，以维持身体营养需要，馒头的主要成分是淀粉，属于糖类物质。②你喜爱吃蔬菜吗？蔬菜中含有糖类物质吗？ [结论]每位同学一天食用一斤多新鲜蔬菜。蔬菜中含有丰富的纤维素，属于糖类物质。 ③你穿的衣服、盖的被褥中含有糖类物质吗？ [结论]衣服被褥大部分是天然纤维织成的，属于糖类物质。 ④你这张木质课桌以及课桌上的书籍纸张是糖类物质吗？ [结论]木材、书籍及纸张主要成分是纤维素，属于糖类物质……。 通过现场采访，使学生感知面粉、蔬菜、衣褥、纸张等都含有糖类物质，人类的生存离不开糖类。 这种情境设计，将化学知识和生活实际联系起来，使学生切实感受身边化学，必然激发学生浓厚的学习兴趣，点燃思维火花，引起探索的欲望和冲动，同时将教师的讲解变成一种采访活动，实现了教学民主，体现了学生在学习中的主体地位，突出了教学中心。 （二）认定教学目标，明确学习方向 教学目标，是整个教学过程的核心，学生只有目标明确，学有方向，学有动力，才能变被动接受为主动探求。所以引出课题以后，立即出示知识目标，围绕教学目标展开活动。 （三）加强阅读理解，培养自学能力 任何一种能力都是在相应的活动中产生的，好象游泳一样，要在游泳中才能学会游泳。自学能力也是这样，必须在自学活动中培养产生。为此，这节课有两处安排了