六年级品社下册与社会第二单元教案.doc

第二单元 地球生病了 第五课 地球在“发低烧” 教学目标： 1.情感与态度 通过课文中事例的学习，让学生感受到全球气候变暖对生态环境和社会经济的影响，认识到人类活动对环境文化所起的作用，教育学生要关爱环境、关爱地球。 2.行为与习惯 节约能源，保护环境，重在行动，帮助学生了解身边的节能、绿化等“小事”与环境保护的密切联系，让他们在日常生活中能够从自己做起，从身边的点滴小事做起，从现在做起，有意识地关心和爱护人类共同的生存环境。 3.知识与技能 帮助学生认识到大气中二氧化碳增加是导致温室效应增强的主要原因，引导学生寻找我们的哪些行为会增加大气中的二氧化碳，从而探索减少大气中二氧化碳含量的多种途径。 4.过程与方法 通过气候问题的小调查、对地球继续变暖后果的合理想像、探索减少二氧化碳排放的多种途径等活动，使学生认识到每个人都有能力也有责任从自己做起，为减少大气中的二氧化碳含量、保护环境出一份力。培养学生节约能源、保护环境、保护我们人类生存的惟一家园---地球的意识。 课时安排：2课时 教学过程： 第五课 第1课时 一、导入 师：这几天你们穿什么衣服？可现在还是三月份呀，怎么穿怎么少的衣服？ 二、教学互动 教学互动一《北极熊的忧愁》 因为环境冷，北冰洋表面结了厚厚的冰。北极熊就生活在海冰上，海冰是它们捕捉栖息的海豹和海象的平台，由于受到全球气候变暖的影响，北极地区的冰川受热发生的变化一样，这样下云，北极熊将怎样活下去呢？ 假设你是生活在冰上的北极熊，请以北极熊的口吻讲述在全球变暖、冰川融化的情况下的遭遇，可以参照课本，展开合理想像。 讨论：地球“发低烧”了，习惯了在寒冷气候条件下生活的北极熊，在地球上还能找到自己的家吗？ 教学互动二 1.阅读课本第34页《地球“发低烧”了》 2.联系自己生病发低烧时的感受，说说地球“发低烧”是怎样的一种状态。 3.同座位之间合作，拿起手中的笔，画一画你眼中“发低烧”的地球，可以配上解说性的文字。 教学互动三 1.集体朗读课本第34页《环境警报》，注意语调。 2.联系已有的生活经验，想一想自己还知道哪些全球气候变暖以来环境发出的警报。 3.同学之间相互交流所知道的环境发出的警报，谈谈感想。 三、结束过程 1.师：地球“发低烧”了，随之而来的是这么多的环境警报，如果地球一直不退烧，发烧的温度越来越高，将会出现什么样的局面呢？请同学们课后认真思考。 2.布置课本第34页小调查：询问长辈或者邻居中的老年人，他们小时候的气候与现在相比有什么不同。 第五课 第2课时 一、导入 师：一个人如果高烧不退，很可能会危及生命，地球如果一直不退烧的话，又会怎样呢？ 二、教学互动 教学互动一 1.思考假如地球继续变暖，会带来哪些问题？可能导致怎样的严重后果？ 2.同学间互相交流想法，把能找到的全球变暖所带来的问题进行归纳总结。如：干旱、土地沙漠化、海平面上升等。 教学互动二 1.阅读课本第35页上关于海平面上升的段落及环保志愿者书写的标语。 2.在全球变暖所带来的诸问题中挑选某一个问题，试着为它撰写一条环保警示语。 3.如果要你为所写的警示语配一幅图片，如干涸的土地、无边无际的沙漠等，你准备到哪里去拍摄？说说理由。 教学互动三 1.分角色朗读课本第36页《珠穆朗玛峰没了》 2.讨论：你觉得这位小作者的想象有道理吗？为什么？ 3.发挥你的想象力，想想假如地球气候持续变暖，经过苦干年后，你眼中的地球将会变成什么样子？ 4.同学们互相交流自己心目中将来的地球是什么样子的，看看大家对地球气候持续变暖后果的设想有哪些一致之处。 教学互动四 1.师：在天气突然变化时，如果我们不能及时增减衣服的话，就很可能会发烧，那么，为什么地球会“发低烧”呢？ 学生自主阅读课本第37页上“温室效应”原理的解说。 2.参考文中插图，同桌同学互相合作，试着画一幅“温室效应”加剧的示意图。 3.请学生走上讲台，对照手中的“温室效应”示意图，向全班同学讲解“温室效应”的原理。 4.讨论：了解了“温室效应”的原理，我们再思考一下，地球“发低烧”的根源是什么？是谁的责任？ 教师加以引导，最终明确：地球“发低烧”和人类的活动有关。 教学互动五 日常生活中有很多行为都会增加大气中二氧公碳的含量，我们人类的活动对地球“发低烧”负有不可推卸的责任，为了让地球早日“退烧”，我们能够做些什么呢？ 1.有感情地朗读课本第37页《绿色的眼睛》 2.讨论：你见过任意砍伐和摧残树木的现象吗？当时你是怎么想和怎么做的？ 3.议一议。正确的做法应当是怎样的？ 教学互动六 1.分组探讨：日常生活中，我们的哪些行为也会增加大气中的二氧化碳含量？每组由一名同学负责记录。 2.各组分别推选一名代言人，将本组同学找到的增加大气中二氧化碳含量的行为进行总结，向全班同学做个报告。 3.组