高中新课标化学材《人教版·必修①②》特点及实施体会.doc

高中新课标化学教材《人教版·必修①②》 特点及实施体会　 高级教师　赵庆云 在为期四年的教学实践过程中，深切感受到了新教材带来的新理念，同时在教学过程中不断思索着如何改变以往教学模式，去更好地发挥新教材的优势。下面就结合使用“人教版”来谈一下教学一些体会及使用策略。 一、《人教版·必修①②》新教材主要特点 特点一：教材内容的选择符合《课程标准》的规定。既覆盖《课程标准》规定的内容要求，又简明扼要，不过多地拓展，能比较全面、准确地反映化学学科的基本结构。例如，对于化学基本概念和原理 ，不仅介绍原子结构、元素周期律和周期表、化学键、物质的量及其单位摩尔以及化学反应中的能量变化等，还介绍化学反应速率和化学平衡、电解质溶液、原电池原理及其应用等，构建了高中化学的基本理论体系，内容选择注重基础性和发展性，既为全体学生适应现代生活及未来社会提供必备的化学知识、技能和方法，又为继续学习选修课程的学生找下必要的基础。 人教版、山东版、江苏版对“胶体”和“电离”内容选择比较： 人教版 山东版 江苏版 胶体 (课标要求：知道胶体是一种常见的分散系) 丁达尔效应 丁达尔效应 电泳 聚沉 （介绍渗析） 实验利用丁达尔现象区分溶液及胶体，但没有介绍这一现象，出现丁达尔现象的说法 电离 (课标要求：知道酸、碱、盐在溶液中能发生电离) 有电解质及电离的概念；从电离的角度定义酸、碱、盐 有电解质及电离的概念；从电离的角度定义酸、碱、盐；介绍了强、弱电解质 有电解质及非电解质的概念 策略：全面理解教材结构，准确把握必修模块的教学要求。从课程设计来看，必修模块的目的是促进全体高中生形成最基本的科学素养，是人人都要学的化学，因此必须强调其基础性；从必修模块自身的编排体系来看，不再以物质结构、元素周期律等理论知识为出发点，采用推理、演绎的方法学习化学，而改为以物质分类的思想来整合教学内容，通过提供实验事实、科学史话等感性材料，采用分析、归纳的方法获得化学知识。因此，同样知识内容，在新、旧教材中的地位和作用是不同的，其教学要求也不相同。如“离子反应”、“氧化还原反应”在必修模块中是作为化学反应的分类类型来介绍，其最基本要求的就是根据分类标准进行分别判断。至于各种情况下离子方程式的书写、氧化还原反应中电子转移的方向和数目等知识都将在相应的选修模块中进一步学习。 （二）“人教版”内容的选择和知识的呈现方式既注意了“学科与社会”相融合，又关注“学科知识体系”的逻辑关系。第一是注重从学生生活经验和社会发展的素材出发，既使学生产生对自然、社会的亲近感，拉近学生生活与学科之间的距离，又着眼于学生对科学概念、观点的理解，形成学生最基本的化学视角，体现“从生活走进化学，从化学走向社会”的新课标精神。例如每个主题内容的引入、“科学视野”、“思考与交流”和“资料卡片”等栏目内容都会让学生感觉到科学就在自已身边，都会产生一种求知的冲动，如学习混合物分时有个“思考与交流”栏目：你知道沙里淘金吗？在学习“物质分类方法”时介绍图书馆中陈列的图书、超市里商品的陈列作为课题引入等等都能创设学生熟悉的情境，融合学科知识，激发学生进一步学习的欲望。第二是“人教版”在内容的选择上既体现了新课标强调的突破以“学科为中心”的传统体系，但又关注学科知识体系的建立。 策略：联系学生已有的知识，深入研究教材中知识呈现主线，从模块整体去理解教材的编写方式。必修①第三章《金属及其化合物》中对钠元素的学习，不象以前教材从钠的单质→钠氧化物→氢氧化物→钠盐这样的主线来学习，而是钠单质和化合物分别安排在第一、二节来学习，打破了钠的知识体系，如果独立把两节书分开看，也许会觉得有点“乱”，但如果把整章书作为一个整体来分析，其实是一个完整的关于金属及其化合物的学科知识体系。见如下逻辑关系： （三）突出了化学实验在化学学习中的重要作用，充分体现了“实验既是教学手段，又是化学学习的重要内容”，并模糊演示实验与学生实验的界限，提倡学生多做实验。实验的呈现方式也多样化，注重科学探究，精心设计了“科学探究”部分，鼓励学生设计实验，降低操作规范要求，激发学生的创新精神。上下册共设置41个实验，其中有16个“科学探究”实验。为学生提供大量活动与探究的过程，培养学生科学的态度，获得科学的方法，提高终身学习的意识和能力。 策略：以科学探究作为突破口，选择核心内容进行探究，优化学生的学习方式。教师通过创设一定的探究情景，让学生发现问题，作出猜想与假设，并通过实验、调查、查阅文献等方式搜集与处理信息，对猜想与假设，并最后通过表达与交流活动对自已的探究过程进行反思与评价。科学学习强调亲身体验、在“做中学”，但由于时间和学生知识基础的限制，不可能把课本上所涉及的所有知识的产生过程都模拟科学史重复一遍。那么只有选择那最有探究