关于课堂管理的究进展.doc

关于课堂管理的研究进展 一、国内外关于课堂管理的概念界定 通过查阅近十年来有关学校课堂管理的文献资料，发现研究课堂管理的文献较多，且中西方关于“课堂管理”的提法也各有所长。 中西方课堂管理研究者都对课堂管理进行了界定，不过人们对课堂管理的认识并不完全一致。中国大陆学者对课堂管理的界定如下: 田慧生认为，“课堂管理是教师通过协调课堂内的各种教学因素而有效地实现预定的教学目标的过程”。 陈时见提出，“课堂管理是建立适宜课堂环境、保持课堂互动、促进课堂生长的历程。其中，建立适宜课堂环境是课堂管理的基本前提，保持课堂互动是课堂管理的衡量尺度，促进课堂生长是课堂管理的最终目标”。 杜萍等人把课堂管理定义为，“在课堂教学过程中所进行的管理，即在课堂教学中教师与学生遵循一定的规则，有效地处理课堂上影响教学的诸因素及其之间的关系，使课堂教学顺利进行，提高教学效益，促进学生发展，实现教学目标的过程”。 在顾明远主编的《教育大辞典》中，课堂管理被界定为:“为顺利开展课堂活动所进行的计划、组织、控制和监督的过程。包括:课堂物质环境的安排，课堂秩序的建立和维护，对学生行为的监督，对违反课堂纪律行为的处理，指导学生等”。 近年来中国台湾地区的学者对课堂管理的研究也比较多，他们对课堂管理的界定主要有;课堂管理就是教室管理，是教师或教师和学生共同合适地处理课堂中的人、事、物等因素，使教室成为最适合学习的环境，以易于达成教学目标的活动。 课堂管理是为使儿童在学校与班级中愉快地学习并拥有各种快乐的团体生活而将人、事、物等各项要件加以整顿，以协助教师推展各种活动的一种经营方法。课堂管理是指教师管理教学情境，掌握并指导学生学习行为，控制教学过程，以达成教学目标的技术或艺术。课堂管理是教师或师生遵循一定的准则，适当而有效地处理课堂中的人、事、物等业务，以发挥教学效果、达成教育目标的历程。 西方研究者对课堂管理的定义如下: 约翰逊(Johnson)等人认为，“课堂管理是建立和维持课堂群体，以达成教育目标的历程”。 古德(Good)等人认为，“课堂管理是为了实现教育目标而处理或指导课堂活动所特别涉及的问题，如纪律、民主方式、教学资料、环境布置及学生社会关系”。埃默(Emmer)认为，“课堂管理是指一套旨在促进学生合作和参与课堂活动的教师行为与活动，其范围包括物理环境的创设、课堂秩序的建立和维持、学生问题行为的处理、学生责任感的培养和学习的指导”莱蒙齐(Lemlech)认为，“课堂管理是一种提供能够开掘学生潜在能力和促进学生学习进步的良好的课堂生活，使其发挥最大效能的活动”。薛夫雷兹(Shafritz)认为，“课堂管理是教师运用组织和程序，把课堂建设成为一个有效学习环境的一种先期活动和策略”。 从学者们对课堂管理概念的界定中可以看出，课堂管理概念的内涵非常广泛。人们对课堂管理概念的界定是从课堂管理目标和课堂管理内容这两个要素着手进行的。但人们对这两个要素的认识存在着很大的差异，正是这一认识的差异，使课堂管理的内涵大相径庭，具体如下:从课堂管理的目标来看，有人认为课堂管理是为了实现教育目标，这种理解是基于课堂管理是教育活动的一个部分的认识，它把课堂管理的目标扩大了。课堂管理是有助于实现教育目标，但是教育目标的实现并不能仅仅依赖于课堂管理。有人认为课堂管理是为了促进学生潜能的开发和学生间的交流合作而提供的良好的课堂生活。还有人认为课堂管理是为了保证教学活动的展开而创设良好的课堂环境以达成教学目标。后两种认识都是从课堂管理目标的一个侧面进行的解释，具有不完整性。当前有些学者也试图在前人的基础上对课堂管理进行全面的理解，这仍需很大努力。 从课堂管理的内容来看，研究者们对课堂管理的内容的认识也不一致，概括起来包括以下三个方面:对课堂纪律或秩序的维持，对学生课堂行为的控制，对课堂环境的建设。从课堂管理的内容来看，人们更强调课堂中的行为规范，更重视对学生的控制，而忽视学生的自我意识的培养，忽视学生的自主管理和自主发展。 二、国内外课堂管理的研究现状 1.国外课堂教学管理研究现状课堂教学管理理论源自于 20 世纪初的世界性的教学改革，对此给予关注的主要是心理学。首先，以斯金纳为代表的行为主义者以关注人的行为为视角，探讨课堂教学管理的科学化。这一理论研究范式在以后几十年中占据了主导地位，成为课堂教学管理研究的主要理论。其次，上世纪六十年代，随着认知心理学和人本主义心理学在教育领域优势的确立，课堂教学管理产生了新范式。如认知心理学强调从对人认知的分析入手，试图使学生了解课堂教学管理的一般规范，理解教师课堂管理行为的原因与方法，从而使学生形成自觉的课堂行为。再次，70年代以后，人们对课堂教学管理越来越多的重视，课堂教学管理著作层出不穷，其中课堂教学管理实录占据了相当大的比重。他们的代表布罗菲与