化学科探究性问题提出与解决方法的研究.doc

江苏省中小学教学研究室第八期课题 《化学科探究性问题的提出与解决方法的研究》 结题报告 课题主持人：江苏省新海高级中学 孙运利 一、课题提出的背景、研究的实践意义 新课程背景下的探究性教学，是以新课程的三维目标为依据，以现行教材为基本素材，让学生在一定的情景中通过师生和生生的互动发现问题，产生探究主题，进而通过对材料的分析、推理以及实验并获得结果的活动。因而，探究性学习，是发展学生的科学探究能力、进行自主学习的一种重要方式，也是培养学生探究意识和提高探究能力的重要途径。1．《普通高中化学课程标准》。在《普通高中化学课程标准》中，将“通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究意识，促进学习方式的转变，在实践中培养学生的创新精神和实践能力”［1］作为其设计的基本理念之一，在其实施建议中，也明确指出：“探究学习是学生学习化学的一种重要方式，也是培养学生探究意识和提高探究能力的重要途径。”［1］教育部《普通高中“研究性学习”实施指南》提出的研究性学习“是学生在较为广泛教育资源背景下所开展的自主的、开放的、探究式的学习活动”是“综合实践活动”的重要组成部分。上述要求说明在普通高中实施的“研究性学习”已作为必修课程列入了课程计划表现形式是“专题探究学习”并且有专门的时间保证课程实施。建构主义学习理论探究性学习依据的主要理论是认知心理学中的建构主义学习理论。关于学生学习活动，建构主义者认为，学习是学生建构自己的知识的过程，教师的作用只是促进学生自己建构知识而已。每个学习者都在以自己原有的经验系统为基础对新的信息进行编码，建构自己的理解，而且，原有知识又因新经验的进入而发生调整和改变，所以学习并不简单是信息的积累，它同时包含由于新旧经验的冲突而引发的观念转变和结构重组，是新旧经验之间双向的相互作用过程，这也是建构主义与认知主义的信息加工论的不同之处。基于学习者都是以自己的方式理解事物这一观点，建构主义者主张，教学要增进师生之间和学生之间的社会性相互作用，主张采用合作学习和交互式学习方法。学习心理学在提出研究性学习理论的同时也探索了研究性学习的操作模式具有代表性的操作模式主要包括接受学习和发现学习相结合的模式问题解决模式角色扮演模式等等其中影响最大的是建构主义学习理论。建构主义的学习观提出知识不能简单地通过教师传授得到的而是每个学生在一定的情境即社会文化背景下借助教师和同学的帮助利用必要的学习资料通过人际间的协作活动依据已有的知识和经验主动地加以意义建构。建构主义理论核心强调对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。．认知结构理论。认知结构理论家们强调学习者原有的经验、认知结构在学习过程中的作用强调的个体的认知结构即学习所必备的能力个体认知结构的重组与更新即个体学习能力的不断提高。由于个体的认知结构是有层次的，不同个体认知结构的层次水平也是有差异的，所以教学过程中教学内容的设计和组织既要合乎逻辑，又要与学生头脑中的认知结构相适应，以便于学生掌握和发现科学的概念，发展科学探究能力。可以看出，认知结构理论的许多观点都为探究学习提供了理论依据。探究学习“探究”则指“深入探讨，反复研究”。 “研究”一词严谨、稳重，而“探究”则更有生气，更有动感，也更符合青少年学生的身心特点。因此，现在使用的科学探究具有双重含义。如美国《国家科学教育标准》中对科学探究就是这样表述的：”科学探究指的是科学家们用来研究自然界并根据研究所获事实证据做出解释的各种方式。科学探究也指的是学生构建知识、形成科学观念、领悟科学研究方法的各种活动。”之所以这样表述，乃是由于学生的科学探究式学习活动在本质上与科学家的科学探究活动有很多相似之处。探究科学探究都是指探究式的学习活动而非科学家的探究。探究性学习指的是仿照科学研究的过程来学习而在掌握的同时体验、理解和应用科学研究方法，能力的一种学习方式。是指在给定条件下探究尚不明确的结论，或由给出的结论探求满足该结论所需要的（或尚不确定的）条件的一类问题众多的信息源，阐明自己所发现的、有价值的问题 1．研究目标 探究性问题提出是开展探究性学习的基础，探究性学习是发展学生的科学探究能力、进行自主学习的一种重要方式，也是培养学生探究意识和提高探究能力的重要途径。在课程标准实施建议中，明确指出：“重视探究学习活动，发展学生的科学探究能力”，建议中指出：探究学习是学生学习化学的一种重要方式，也是培养学生探究意识和提高探究能力的重要途径。通过本课题的研究，更好地落实新课程标准中的 “三维”目标，以现行教材为基本素材，让学生在一定的情景中通过师生和生生的互动发现问题，产生探究主题，进而通过对材料的分析、推理以及实验并获得结果的活动。 探究性学习需要从问题开始，探究性问题的提出是探究性学习的起