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主题一 学前儿童游戏概论 教学目标与要求：理解各种主要的游戏理论的基本观点、特点和历史贡献，在此基础上能够对其进行分析和评价 教学重点与难点： 重点：早期的传统游戏理论、精神分析学派的游戏理论、皮亚杰关于认知发展的游戏理论以及前苏联的活动游戏理论 难点：精神分析学派的游戏理论以及皮亚杰关于认知发展的游戏理论 教学过程设计：新课导入、新课教学 教学方法：以讲授为主，结合讨论 教学课时：2课时 教学过程： 第一节 国外游戏理论概述 一、早期的传统游戏理论 精力过剩说 “剩余精力”说 1.代表人物 席勒 斯宾塞 2.主要观点 游戏是机体的基本生存需要（吃、喝等）满足之后，仍有富余的精力的产物，游戏的动力来自于机体的“剩余精力”。 3.评价 （1）消极 对贬低游戏的价值负有责任 A.既然游戏是剩余精力的发泄，那么它就是无价值的、不道德的，应当予以禁止。 B.只是把游戏当成是“导泄”的手段，认为与其禁止儿童游戏，不如让儿童去游戏，在游戏中发泄剩余精力更为明智。 （2）积极 A.说明了游戏的物质前提 只有当机体的基本生活需要满足之后，机体才有可能去游戏 B.在游戏研究领域起到了“拓荒者”作用 松弛消遣说 “松弛”说 1.代表人物 拉扎鲁斯 帕特里克 2.主要观点 游戏是使失去的精力重新恢复起来的一种活动。 预演说 “前练习”说、“生活预备”说 1.代表人物 格鲁斯 2.主要观点 游戏具有生物适应的功能，游戏是对与生俱来的、但不完善和成熟的本能行为的练习，它能够帮助小动物适应未来的生活。 3.评价 （1）积极 A.认为高等动物仅凭天生的“本领”是不能适应生活的，必须经过后天的学习和练习，这一点是符合事实的。 B.对于改变人们的儿童观、扭转当时人们认为儿童游戏物价值的传统观念具有积极的意义。 （2）消极 A.只用“本能”的概念不能说明儿童游戏的本质，过分依赖“本能”的概念，把“本能”作为发展的中心驱力，把动物的游戏与人类幼儿的游戏等量齐观。 B.成人已不需要为生活做准备，可成人仍然有游戏的需要并继续游戏。对于这一点不能有很好的解释。 复演论 1.代表人物 霍尔 2.主要观点 游戏是个体再现祖先的动作和活动，重演人类种族进化的历史。 3.评价 （1）积极 看到了儿童游戏内容的社会历史性，社会环境不同，儿童游戏的内容不同。 （2）消极 缺乏可靠的科学依据，也无法解释现代社会儿童游戏的内容。 二、精神分析学派的游戏理论 弗洛伊德的游戏观点 1.理论基础：人格构成学说 本我 快乐原则 超我 理想原则 自我 现实原则 2.主要观点 A.能实现现实中不能实现的愿望 B.能控制现实中的创伤性事件 帕勒和蒙尼格的游戏观点 1.帕勒的角色动机说 角色的选择完全出于内部动机，即受情绪的驱使。 2.蒙尼格的宣泄说 观点 游戏的价值 能发泄被抑制的侵犯性冲动。 艾里克森的游戏观点 1.游戏是一种自我的机能 游戏能够帮助自我对生物因素（本我）和社会因素（超我）进行协调和整合，从而使人获得理想的发展。 游戏治疗理论 儿童游戏治疗 （1）什么是游戏治疗？ 游戏是儿童最自然、自发的行为，在游戏治疗室，玩具好比是儿童的词汇，而游戏好比是儿童的语言。透过游戏，儿童能表达许多他尚未能清楚地用言语来沟通的感觉和经验，在受过专业训练的游戏治疗师陪伴下，儿童能自然而然地玩出他的心境、困惑和日常生活中遭遇的挫折，一旦这些经验被处理后，儿童的适应力会提升，因而更有能力来应对并解决心理的挫折和创伤，所以游戏治疗对于儿童就好比咨询辅导、心理治疗对于成人一样有帮助，有疗效。 （2）哪些儿童需要游戏治疗？ 在成长过程中，大多数的儿童都会有或多或少的适应问题，有的是在学校（例如：学习障碍、人际关系不良），有的是在家里（例如：亲子冲突，父母婚姻问题所带来的心里困扰），有些则经历了更大的创伤（例如：家庭暴力、性暴力受害者，在意外中失去亲人等）。一般而言，如果经由父母、老师的观察或专业人士的诊断（小儿科医生、儿童心智科、精神科大夫等），发现儿童的确有适应上或学习上的困难，游戏治疗是一个很好的方法，值得推荐。 （3）游戏治疗适用的年龄层 大抵而言，凡是介于幼儿园至小学高年级的儿童皆适合（约3-12岁）。 （4）游戏治疗的疗程 游戏治疗所需的疗程，根据每一个儿童不同的情况而有所不同。一般而言，对轻微适应不良的儿童大约需4-6周；对有心理困扰的儿童则需8-16周或更长。不论疗程之长短，儿童皆能从游戏治疗中增进自我概念，学习自主性，自我控制，及更恰当表达情绪、需求的方式。 1.分析性游戏治疗 2.发泄性游戏治疗 3.关系性游戏治疗 4.非指导性游戏治疗 第二节 儿童游戏的特点和分类 幼儿游戏的特点 游戏的外部行为特征 1.表情 2.动