初中生数学审题的培养研究.doc

初中生数学审题能力的培养研究 【摘要】在近几年的中考中，教研室的统计分析显示：审题错误或不清导致失分的情况相当严重，是学生三大重要的失分原因之一。学生审题能力不足与教师的上课、布置作业、测试等教学行为及学生的学习习惯有很大的关系。本研究在信息加工学习理论和图式理论的指导下，进行了审题策略的指导，以及培养审题能力措施的尝试，探索出了培养学生审题能力的有效方法。 【关键词】初中生 数学 审题能力 图式 一、研究概念的界说 根据对众多心理学家和教育学家提出的问题解决阶段所做的概括，把问题解决过程分为：感觉到问题的存在、明确问题的各个方面、形成各种备择的问题解决办法、评价已形成的各种备择的问题解决办法、实施某种行动方针并评价它的效用等五个阶段。① 本研究中的审题有两层含义，一是指了解、熟悉和把握问题，弄清已知和未知的关系，从而获取解题信息，最终达到圆满解题的目的“七巧板中那块正方形的面积为2 ”，第23题 “维修, 保养费用累计为y(万元) ”，多数学生的错误原因是未看清题目中的条件。 笔者在正在进行的中考复习中，也经常遇到学生由于审题不清导致的解题障碍。通过调查发现，90%以上的学生仍将审题不严谨作为失分首要的原因，很多老师也有这样的体验，学生考得不理想，分析考得不理想的原因也经常是：“粗心，题目没看清就作题”，也知道将问题归结为“审题”，可见“审题”是一个永恒的话题. 审题是解题的第一步骤，细致深人地审题是顺利解题的首要前提，美国著名数学家G.波利亚在《怎样解题》一书中将解题的全过程分为4个阶段，即弄清间题、拟订计划、实现计划、回顾，而其中的“弄清问题”，就是指审题，并且他也指出在解题中发现的“最糟糕的情况是学生没有弄清问题就进行的演算和作图”。 由此可见，审题对于成功解题至关重要，审题的正确与否关系到解题的成败.但是它却往往被许多学生和一些老师一再忽视，在教学实践中，我们经常发现不少学生不愿意在审题上花工夫，他们常常连题意都没有看清就急于解题，而当解答受阻时，他们并不是退回来对题目重新考察，而是苦思冥想，原地徘徊，甚至误入歧途，到头来却是“欲速则不达”，也有些老师只是在临考前给学生们讲如何审题，这虽然也能起到“不快也光”的作用，但不能培养学生的细心的习惯，解决不了根本问题， 基于这种现状，笔者提出了系统性培养学生的审题能力的研究设想。计划进行造成学生审题障碍的成因研究以及提高审题能力的策略研究。 三、同一研究领域的现状、本课题与之联系及区别 1.已有研究的现状 在新课标实施之前，有同行进行了数学阅读能力的培养研究，探索出了一些培养学生阅读能力的有效策略，但都是把审题作为阅读的很小一部分，稍微涉及，没有深入研究。2006年，江苏靖江市第二中学邵荣贵在《浅谈数学解题中审题能力的提高》一文中针对高中学生简述了提高数学审题能力的一些措施。还有一些研究者针对小学数学应用题、计算题、文字题就如何培养学生的审题能力进行了探讨。另外还有一些作者发表了有关提高学生审题能力的经验总结型文章。 不少研究审题能力的涵义过于广泛，甚至涵盖了分析、思维能力的范畴，这使得对审题获取信息能力的研究和分析能力的研究不能兼顾，在深度上有点欠缺。 已有的经验总结型的成果中介绍的培养学生的审题能力过于抽象，没有可借鉴的操作性，如培养学生认真审题的习惯、培养学生的观察能力、提高语言转化能力、培养学生的发现能力、注重预见评价能力的培养、培养学生的理解联想能力之类的论述。到底如何培养这种能力呢？是一个值得研究的问题。 长江师范学院基础教育研究中心副主任付茁的研究《试论图式理论与数学审题教学》，从图式理论对审题的指导的角度论述了审题的方法。这种理论也为本研究提供了坚实的理论支撑。 2.本课题与之联系及区别 本研究汲取已有研究的长处，在相关理论的支撑下，定性于审题能力，基本不涉及对问题的分析能力，研究方法不再局限于经验性的总结，将对出现审题错误的成因进行深入研究，并对矫正策略的有效性采用行动研究法进行定性、定量分析，摸索出系统的、行之有效的、可切实操作的培养初中学生的审题能力的策略。 四、研究的设计 1.研究的被试与方法 本研究选取九年级四个班级共219名学生作为被试，以行动研究法为主，并辅以观察法、调查法访谈法。研究周期为一年。 2.研究的假说 通过对学生进行审题方法的指导，可以提高学生的审题能力，能够明显的减少由于审题不清造成的解题错误，使学生养成较好的阅读习惯，较大程度的提高学生的数学成绩和学习效率。 3.研究的变量控制 研究的自变量为培养学生审题能力的各项措施，因变量为审题不清导致的错误率，正确复述题意的成功率，数学量化成绩。 五、审题障碍的原因分析及培养审题能力的措施 （一）探求造成审题障碍的原因 根据对被试的