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基于标准的历史教学设计特点与操作 陈志刚 (广西师范大学历史文化与旅游学院，广西桂林541001) 教学设计是对教什么和如何教的一种操作? 一、两种不同形式的教学设计 教学设计有两种形式，一是传统方式，一是课程改革倡导的样式。 1．基于教科书的教学设计 这是一种传统的教学设计方式，一般遵循“课本教学目标教学计划”的设计顺序。教师依据教科书内容，确定教学目标与教学的重难点，然后根据课本内容设计具体的教学过程。 在这种设计中，教师首先关注的是课本，备课或 教学设计侧重于课本内容、教学活动等，而不是根据教学目标与课程标准要求来选择教学内容、组织教学活动。教师往往围绕课本来拟定教学目标，致使教学重在完种设计把教学本身当目的，而不是达到目标的手段。教学目标成了为教学内容服务的工具，是”，但设计本身是 除了上述问题外，基于教科书的教学设计艺术性太强。这一设计是以教师对课本的 很难有统一的评价规则。根据这一设计方 难以有迁移性。我们常常发现，不少教师某 2．基于标准的教学设计 课程改革倡导的教学设计实质是一种基于”为设计的出发点，侧重于对学 基于标准的教学设计从传统设计关注具体”的教学目标、内容与策略 什么是一堂好课?不同的教师站在不同的”标准没有定”的水平。时值课程改革， 二、基于标准的教学设计的特点——逆向设计 逆向设计是一种新型的教学设计的理论。”。理论与模式是由美国 传统设计是根据课本内容进行的，目的是 逆向设计“强调以清晰的学习目标为起点，。的基本程序是：依据课程标准，确”。 两个关键 教学设计必须思考四个问题：教学设计的?(学生的特征)你想让学生学会什么?(目标)如何最有效地学习学科内容和技能?(教)如何确定学习效果的达到程度?(评估)这些构成了有效教学设计的基本框架。具 第一，本堂课需要实现什么目标? 第二，怎样才? 第三，怎样判断教学? 基于标准的教学设计的 1．设计恰当的教学目标 以往教师在备课过程中，多喜欢直接确定 基于标准的教学设计从课程标准出发，通文中进行了论述，此处不赘。 教学设计是落实教学目标的方案设计，其 有效的历史教学在于提升学生的理解力”“为发展而学”的要求。教学目标规定了明确的教学方向和层次标准，是教师教学活动的依据，也规定了学生的学，成为学生学习的依据。教与学的一切活动都要围绕目标来进行，这才能发挥教学目标的导向功能，实现教学的有效性。 确定预期的教学目标，除了从课程标准出?如果?是什么原因造成了不足?教师如何帮助学生?这种帮助是短时期的，还是长时期?等等。然后教师根据分解的课程目标与内容 教学目标设计的关键是依据课程标准的要?一?学生需要的东西很多，哪些是学?如果从一节课出发，学生学习本节?这种认识过于笼统，难以在 进行教学目标设计指在课程标准具体规定 例如，学习“秦的统一”内容，如果预期的教 为了达成预期的“了解秦统一的历史背景” 当然，具体教学目标的达成可能不止要解 可见，学习需要分析是?学生现有的知识基础如何?还需要?等等。教师只有了解学生 2．编制确保教学目标实现的测试评价方案 先看一例，某教师在《新航”教学目标是： (1)学生能够理解新航路开辟的历史背景 (2)掌握迪亚士、哥伦布等人开辟新航路的 这里教师如何证明通过教学，学生一定?一些优秀的教师 如何证明预期目标的实现?这离不开具体 测验评价方案的设计不是随意的，它往往?还是测试、练习?所有这些?如果是观察、提问、交流，教?提出哪些问题?围绕什么内容进?如果是测试、练习，具体的测试题目、练?它们能够反映学生的学习结果?能够切中预期的学习目标吗?距离预设的目?教师如何根据差距作出修正的?等等。 以上述“知识与能力教学目标为例，教师?是学生能够回答出(哪些问题)?还是教师观察学生在讨(什么讨论题)?怎样判断学生能够?达到什么程?在这个过程中要发展学?如何证明学生发展了?如何证明学生能够掌握迪亚士、哥伦?从哪些方面可以看?怎样的学习活动能够证明学生学会? 传统设计虽然设置了“学生能够理解新航”等目标，但是并没有考虑如何证明教学目标的达成。教师以为只要讲解了相关的历史背景与影响，学生就理解了。这没有科学依据，这样的设计与教学实施具有极大的随意性。课堂教学要以学生学习收获为目标，当教师无法提供证明学生达成目标的凭据时，教学效果自然很难保证。传统设计忽略了对教学目标是否实现的分析，是一种低效的教学设计。 基于标准的教学设计除了重视教学目标设 当教师确定了教学