浙江省深化高校考试招生制度的改革，改变了多年的高考.docVIP

走班教学中化学同课异构的设计 ------以《电能转化为化学能》为例 （余姚市高风中学 符芳 315400） 摘 要：根据2017届高考要求和学业水平标准，各校进行走班教学。“同课异构”教学方式的实施，促进高中化学分层教学有效实施，使得高中生的化学素养和能力得到不同程度的提升。 关键词：分层教学 同课异构 电能转化为化学能 一.引言 浙江省深化高校考试招生制度的改革，改变了多年的高考模式，完全开放了学生自主选课的过程。学生根据自己将来所想报考的专业来自主选择高考科目，化学作为其中选考的科目，学生可以根据自己的能力选择是否作为高考科目。在这样的大背景下，学校需要完全实施走班制教学，给学生提供不同层次的教学。在教学过程中我们可以从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差异的教学，以便使每位学生都能扬长避短，得到更好的发展。 分层教学，就是结合目前的高考改革制度，充分考虑学生中存在的差异程度，综合考虑每位学生的智力、学习基础、学习习惯、学习目标，区别对待地制定分层教学目标、设计分层教案、采取分层施教、进行分层评价。“同课”指同一个教学内容或是同一节课，“异构”指根据不同的授课对象，确定不同的教学目标和教学重难点，设计不一样的教学，布置不同的课后作业，以达到高考和学业水平考试的不同目标。 在现行的浙江省高考模式下，我校根据学生的意向和已有的化学基础，将学生分为A、B、C三个层次。A层次学生将化学作为高考科目且化学基础较好；B层次学生将化学作为高考科目但化学基础较为薄弱；C层次学生只参与化学学业水平考试。现以《电能转化为化学能》为例，从分析学情，确定教学目标，教学重难点，完成教学设计，设计课后作业来进行同课异构。 二.实践内容 （一）授课对象：A层次学生（将化学作为高考科目且化学基础较好） 1.学情分析：学科知识基础扎实，接受能力强，学习自觉，方法正确，有毅力，表现优秀，对化学有浓厚的兴趣，有一定的探究能力和实验操作能力。 2.教学策略：对高水平的A层次学生，要小综合、多变化、主动走、促能力，注意其知识的深度和广度，注重化学理解、掌握、运用、思维、实验、观察、分析等综合能力的培养。 3.教学目标：知识与技能：理解电解原理，认识电解质溶液、电极对电解的影响，清楚电解后溶液的酸碱性变化，知道使电解质复原的方法。 过程与方法：通过对电解池的设计，培养学生分析和推理的能力，提高动手操作能力。 情感态度与价值观：培养学生认真完成实验、仔细观察现象、合理分析实验的严谨求实的科学态度，培养学生与他人合作、交流的意识和能力，提高辩证思维的能力。 4.教学的重、难点： 教学重点：不同类型电解质的电解原理 教学难点：电解后溶液的酸减性变化和电解质复原 5.教学过程： 引入：回忆必修1、必修2中利用电解原理来制取物质的例子？ 实 例 被电解物质 电解产物 化学方程式 交流与讨论：以石墨为电极，电解熔融氯化钠的过程.通电前离子如何运动，通电后电子的运动方向，离子的运动方向以及阴阳两极发生的反应？ 结论：通电前，离子做无规则运动。 通电后，阴极得到电子，阳极失去电子。Na+向阴极做定向运动，得电子生成Na，发生还原反应。Cl-向阳极做定向运动，失去电子生成Cl2，发生氧化反应。 提出概念：电解：在直流电作用下，在两电极上分别发生氧化反应和还原反应的过程。 电解池：就是把电能转化为化学能的装置 电解池构成条件：①直流电源 ②两个电极(解释活性电极和惰性电极) ③电解质溶液 ④形成闭合回路 （1）整理与归纳：电解熔融氯化钠的原理跟电极方程式。 过渡：若将装置改为电解CuCl2溶液，阴阳两极产物是什么？ 学生分组实验： 电解CuCl2溶液 要求：操作： U形管中加氯化铜溶液，用石墨棒做电极,接通直流电源，将湿润的淀粉碘化钾试纸放在阳极附近。 观察：在两个石墨棒上的现象及试纸颜色的变化 （2）分析：电解CuCl2溶液（石墨电极）： 阴极：(Cu2+、H+) Cu2+ ＋2e-=Cu （还原反应） 阳极：(Cl-、OH-） 2Cl-－2e-=Cl2↑（氧化反应） 总反应式：CuCl2Cu＋Cl2↑ 问：电解后电解质溶液浓度如何改变？若想恢复到电解前，该怎么办？ 探究：多种阴阳离子同时存在时，离子怎样放