第二章教育的基规律.doc

第二章 教育的基本规律 教育与社会的发展 一：教育与政治经济制度 社会政治经济制度对教育的制约作用 社会政治经济制度决定教育的性质 1.社会政治经济制度决定教育的领导权 2.社会政治经济制度决定受教育权 3.社会政治经济制度决定教育目的 4.社会政治经济制度决定着教育内容的取舍 5.社会政治经济制度决定着教育体制 6.教育相对独立与政治经济制度 教育对社会政治经济制度的影响 教育手收到政治经济制度的制约，同时又对政治经济制度有维护、巩固和加强的作用。 1.教育培养出政治经济制度所需要的人才 2.教育通过传播思想、形成舆论作用与一定的政治经济制度 3.教育促进民主化进程，但对政治经济制度不起决定作用 二：教育与生产力水平 生产力对教育的决定作用 1.生产力的发展水平决定教育发展的规模和速度 2.生产力的发展水平制约着教育结构的变化 3.生产力的发展水平制约这教育的内容、方法与手段 4.生产力的发展水平制约着学校的专业设置 5.教育相对独立一生产力的发展水平 教育对生产力的促进作用（教育的经济功能） 1.教育再生产劳动力 2.教育再生产科学知识 教育与科学技术 科学技术对教育的影响 1.科学技术能改变教育者的观念 2.科学技术能够影响教育者的数量和教育质量 3.科学技术能够影响教育的内容和方法 4.科学技术影响教育技术 教育对科学技术的发展作用（教育的科技功能） 1.教育能完成科学知识再生产 2.教育推进科学的体制化 3.教育具有科学研究的功能 4.教育促进科研技术成果的开发利用 教育与文化 文化对教育发展的制约作用 1.文化影响教育目的确立 2.文化影响教育内容的选择 3.文化影响教育教学方法的使用 教育对文化发展的促进作用（教育的文化功能） 广义上说，教育也是文化的一部分，但教育又是一种非常特殊的文化，因为教育既是文化的构成体，有事文化的传递、深化与提升的手段。 1.教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用 2.教育具有传播和交流文化的作用 3.教育具有选择、提升文化的作用 4.教育具有更新和创造文化的作用 校园文化 1.校园文化的概念及特征 校园文化就是学校全体员工在学习工作和生活的过程中所共同拥有的价值观、信仰、态度、作风和行为准则。 校园精神文化由认知成分、情感成分、价值成分、理想成分构成，是校园文化的核心内容，也是校园文化的最高层次。 特征：1.互动性 2.渗透性 3.传承性 2.学生文化 学生文化是学生群体的价值取向、集体气氛、人际关系、行为特点的总体特征。 3.理想文化的创建策略： （1）主题总揽策略 （2）个性塑造策略 （3）传统拓展策略 （4）重点突破策略 学校校绩是学校管理的目标和尺度。 教育的相对独立性 教育自身的历史继承性 教育与社会发展的不平衡性 教育与其他社会意识形成的平行性 教育与人的发展 个体身心发展的概念 是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极方面变化的过程。 个体身心发展的动因 内发论（遗传决定论） 代表任务：孟子、弗洛伊德、威尔逊、高尔顿、格赛尔、霍尔等。 孟子：“万物皆有备于我”，人的本性就是恻隐、羞恶、辞让、是非四端，这是仁义礼智四种本性的根源。 弗洛伊德：人的性本能是最基本的自然本能。 威尔逊：“基因复制”看作决定人的一切行为的本质力量 塞格尔强调成熟机制对人的发展的决定作用 优生学的高尔顿是遗传决定论的鼻祖 霍尔：“一两的遗传胜过一顿的教育”，他认为个体心里发展是人类进化过程的简单重复，个体心里发展由种系发展所决定（复演说）。 外铄论（环境决定论） 外铄论强调“环境刺激”“他人影响”“学校教育”外铄论的基本观点是人的发展主要依靠外在力量，诸如环境和要求，他人的影响和学校的教育等。 荀子：今人生性，生而有好利焉。顺是，故争夺生而辞让焉 洛克：“白板说”，认为人的心灵犹如一块白板，它本身没有内容，但可以任意涂抹。《教育漫画》 美国行为主义心理学家华生：给我一打健康的婴儿，不管他们的祖先的情况如何，我可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人。 多因素相互作用论 影响个体身心发展的主要因素 遗传 1.遗传素质是人的身心发展的前提，为人的发展提供了可能性，但不能决定人的发展 但遗传素质不决定人身心发展的现实性，王安石的《伤仲永》中的仲永就是例子。“用进废退”和“获得性遗传”说命遗传素质具有一定的可塑性，它会随着环境、教育的改变和人类实践活动的深入等作用而逐渐发生变化。 “遗传决定论”的观点夸大了遗传的作用，把遗传看做是决定人的