第二章：语文学与学生心理的发展.doc

第二章 语文学习与学生心理的发展 语文学习和学生的心理发展有着密切的关系，了解这种关系的规律对我们更好借助于文学习推动学生心理的发展和依据学生的心理发展促进学生学好语文都有积极的意义。 第一节 语文学习与学生智力发展的关系 一、智力的含义及其结构 （一）智力的含义 智力是什么？它看不见摸不着，可是在人类的创造和社会的进步中，我们又时刻能感受到它的光芒。《辞海》说：“智力通常叫智慧。指人认识客观事物并运用知识解决实际问题的能力。集中表现在反映客观事物深刻、正确、完全的程度上和应用知识解决实际问题的速度和质量上，……”关于智力的实质，尽管心理学界、教育学界已经有相当的研究，但迄今尚无一致意见。 1987年有人对心理和教育学领域的专家进行调查，结果发现各学者之间观点仍有较大的分歧，但大多都同意智力包括下列三种能力（皮连生，1997）： （1）主要是处理抽象事物（观念、符号、关系、概念、原理）的能力而不是处理具体事物的能力； （2）解决问题的能力即处理新颖情境的能力，而不是对熟悉情境作单纯的熟悉性反应的能力； （3）学习能力，尤其是学习和运用涉及词或其他符号的抽象观念的能力。 由此可以看出，智力是一种“能力”，而不是情感、态度等其他非认知领域的心理特征；智力是认知活动中最基本、最普通的能力，并非所有的认知能力都是智力。 （二）智力的结构 智力是具有一定功能和特性的特殊系统，有着自己独特的结构。人们之所以对智力的概念说法不一，其原因之一就是他们对智力结构的认识不同。下面概括介绍几种有代表性的看法。 1. 二因素说 英国心理学家斯皮尔曼（C.E.Spearman）在20世纪初首先应用因素分析的方法，对学生多门课程的考试进行分析。他认为学生每门课程的考试成绩都可以表示成为两个部分的和，即“一般因素”和“特殊因素”之和，由此提出了“二因素说”。该理论认为，智力由贯穿所有智力活动的一般因素G和特殊因素S两部分组成，一般因素虽然只有一个，但特殊因素却可以有很多，如在语文、数学等学科的学习中都分别相应有某一特殊因素S1，S2，S3……，完成任何一种智力活动都需要由这两种因素共同决定。 2. 多因素说 凯勒（T.L.Kelly）和美国心理学家瑟斯顿（L.L.Thurstone）分别在30和40年代提出了“多因素说”。瑟斯顿认为，智力并不是斯皮尔曼所说的一般因素和特殊因素组成，而是由若干个介于一般因素与特殊因素之间的因素构成的，因此他在此基础上提出了多因素理论。 他认为，人类智力由以下的七种因素（或称心理能力）组合而成：①语言理解能力；②一般推理能力；③语言流畅性；④计算能力；⑤记忆能力；⑥空间关系；⑦知觉速度。 3. 三维空间结构说 美国心理学家吉尔福特（J.P.Cuilford）在50年代末提出了智力的三维结构学说。该理论变为智力由操作、内容、结果三个维度的变量构成，每个变量又是由一些成分组成。其中， 第一维度是指个体对原始信息的处理（思维方法）可以分为五个成分，认知、记忆、发散性思维、集中性思维、评价。 第二维度是指信息材料的类型（思维对象）可分为四个成分，视觉、听觉、语义、行为。 第三维度是指智力活动的结果（某个操作应用于某个内容的产物）可分为六个成分，单元、种类、关系、系统、转换、含义。 所以智力是由操作×内容×结果所构成的三维空间（x y z）组成。 4. 三元智力论 耶鲁大学的心理学家斯腾伯格（R.J.Sternberg）从信息加工的角度提出了关于智力的三元理论，认为智力乃是个体对内外情景中的信息刺激进行加工处理的能力，由以下三部分组成： ①成分性智力（Componential Intelligence），指个体对初级信息进行加工的能力。 ②经验性智力（Experiential Intelligence），指个体运用既有经验处理新问题时，统合不同观念而形成的顿悟或创造力。 ③情景性智力（Contextual Intelligence），指个体在日常生活中，运用学得的知识经验处理其日常事务、适应环境的能力。 智力三元论从人的内部世界、外部世界及经验与智力的关系三个方面来阐述智力的结构，并集中强调了元成分在智力结构中的核心作用，代表着当今智力研究的发展方向。后来，斯腾伯格又在自己早期智力理论的基础上提出了实用智力、成功智力。 5. 多元智力论 美国哈佛大学心理学家霍华德·加德纳（Howard Gardner）于1983年发表了《智能的结构》。他将智力定义为，在特定文化背景或社会中，解决问题或制作产品的非常重要的能力。他在书中提出了每个人至少有七种智力。它们是：语言言语智力、数理逻辑智力、音乐节奏智力、视觉空间智力、身体动觉智力、人际交流智力、自我认识智力。1996年，加德纳又在这七种智力的基础上提出了第八种智力，即自然观察智力。 6. 我