第9章 教育思与教育改革.doc

第九章 教育思想与教育改革 [教学目的] 通过本章的教学，学生能了解中国及其西方教育思想的历史演进过程，了解主要教育流派的主要观点,把握世界现代教育改革的背景和历程，展望21世纪世界教育的发展趋势。 [教学重点] 中国及其西方教育思想的历史演进过程；世界现代教育改革的背景和历程；21世纪世界教育的发展趋势 [教学难点] 西方教育思想的历史演进过程 [教学方法]讲授法;谈话法 第一节 教育思想的历史演进 一、教育学孕育—萌发阶段 时间跨度：中国的春秋战国时期和西方的古希腊城邦时期——公元十七世纪初叶。 该阶段可划分为两个小的时期：孕育时期和萌发时期 （一）孕育时期 没有专门的教育家或教育思想家。如中国的孔子、孟子、墨子等，又如古希腊的苏格拉底、柏拉图、亚里士多德等。 没有专门的教育著作。孔子的弟子们所写的《论语》和柏拉图的《理想国》是论及教育最多的两本著作 。 （二）萌发时期 人类历史上第一部教育著作 ：中国古代的《学记》 西方第一部教育专著：古罗马帝国昆体良的《论演说家的培养》。 （三）这一时期有关教育的文字和著作，具有下述几个特点： 其一，属于教育经验的描述，缺少理论分析； 其二，没有形成完整的体系； 其三，没有提出“教育学”这一概念。 二、教育学的独立阶段 教育学成为独立学科的标志是《大教学论》，还是《普通教育学》？教育学的创始人是夸美纽斯还是赫尔巴特？尚有争论。 1632年，捷克教育家夸美纽斯出版了《大教学论》。但没有提出“教育学”这一概念。 德国的康德于1776年首先在哥尼斯堡大学讲授教育学 。 德国人赫尔巴特是最早视教育学为一门科学，并创立教育学体系的人。 1806年他出版了《普通教育学》，使教育学成为一门独立形态的学科。 这一阶段之所以被称为教育学的独立学科阶段，是因为： 第一，提出了“教育学”概念； 第二，有建立“教育学”的明确目的； 第三，构建了一个完整的教育理论体系。 三、教育学学科群形成阶段 从十九世纪中叶起，人们开始从三个维度研究教育： 一个维度是应用相关学科如哲学、心理学、社会学、伦理学等众多学科的视角和方法研究教育。 另一个维度则是把教育作为一个系统来研究，在纵向和横向上把教育划分为不同层次与种类的教育。 第三个维度是把教育学系列问题如德育论、教学论、美育、课程论等加以分离与拓展。 （一）这一阶段的代表人物和代表作 英国斯宾塞（H.Spencer，1820－1903）的《教育论》。 英国著名的实证主义者，他重视实科教育，提出教育的任务是教导人们怎样生活。 德国教育家拉伊（W. A. Lay, 1862－1926）1903年出版的《实验教育学》，完成了对实验教育学的系统论述。 美国的杜威（J. Dewey, 1959－1952）1916年出版《民主主义与教育》。 前苏联教育家凯洛夫（H. A. Kahpoba, 1893－1978）主编的《教育学》于1939年出版。这是一本试图以马克思主义的观点和方法阐明社会主义教育规律的教育学。 中国以1901年王国维翻译日本立花铣三郎的《教育学》为起点，逐步开始了编写自己的教育学，先后出版了一些比较好的教育著作。如孟宪承的《教育概论》，吴俊升的《教育哲学大纲》，钱亦石的《现代教育原理》等。 （二）此阶段教育学科的特点： 第一，研究视野开阔。打破了以前就教育论教育的封闭状态。 其二，开创了教育研究的诸多新领域。 其三，出现了专门的教育研究机构，形成了不同的教育学流派。 四、教育学学科群深化、整合阶段 时间跨度：自20世纪50年代以来 学科的深化、整合是沿两条路线开展的。 一条路线是整合各分支学科、交叉学科和边缘学科的研究成果。 另一条路径是深入研究众多分支学科、交叉学科和边缘学科之间的关系和联系。 （一）这一阶段较为著名的教育著作 1956年美国心理学家布卢姆（B. S. Bloom）出版了《教育目标的分类系统》。 1963年美国的教育心理学家布鲁纳（J. S. Bruner，1915—）出版了《教育过程》。 1975年，苏联教育家赞可夫（JI.B. 3aHkoB，1901-1977）出版了《教学与发展》。 1972年，苏联教育科学院院士巴班斯基（Ю.K.БбaóaHcКИЙ）出版了《教学过程最优化》。 （二）特点 教育学科群深化、整合尚在初始阶段，远未完成。因此，目前我们还无法概括出这一阶段的特点。 第二节 教育思想与思潮介绍 一、赫尔巴特的教育思想 近代以来的教育，注重系统知识的传授，在教学过程中以教师为中心，教学方法以灌输为主，其源头当属赫尔巴特。 ☆赫尔巴特的教育思想虽然为高效率地“生产”资本主义产业经济需要的温顺的“劳动者”做出了贡献。但是，用当代观点看，其许多思