任职教育教学法州师范大学学报.docVIP

任职教育微观教学法的教育技术创新 谢灵 高皖亮 ( 装甲兵学院 中文教研室，安徽 蚌埠 233050) 摘要不能满足任职教育需要科学构建任职教育为适应岗位职需要而进行的进修、培训教育，教学法的研究为任职教育的现代化教学生机和。 古今中外知名的教育思想家们，从孔子到蔡元培、陶行知，从柏拉图到杜威、苏霍姆林斯基等，教学法基本上着眼于微观教学，着重于“怎样教”、“教什么”、“为什么教”等视域，并由此而形成了一定的教育价值观念。这种历史的教学法体系对今天的任职教育而言，具有传承的意义，同时也亟需根据时代的发展和教学对象的变化进行微观教学法的创新。 宏观的教育理论框架难以反映教育科学分化与综合的快速发展，它山之石，可以攻玉，教学法的创新可以从经济学的研究区借鉴。 经济学从微观融合宏观的成功发展道路表明，教育学的发展也将微观与宏观有机地结合，才能形成更富有生命力的现代教育学。经济学的发展与教育学有很大程度的可比性，二者不仅同属于社会科学的大家庭内，而且其作为学科地位的产生尚应属同一时代，均是在19世纪前后得到了人们的认可。若都以学科的奠基之作来论，亚当?斯密的《国富论》完成于1776年，赫尔巴特的《普通教育学》的问世则是在1806年，相距仅仅30年，而且，在此之前各学科都基本上积累了大量的研究成果，教育学同社会科学的各个主要学科(史学、经济学、政治学、社会学、人类学等)一样，形成了现代社会科学独立的研究框架。今天的经济学发展虽然经历了不同历史时期的范式演变，最终走向了微观与宏观的有机结合，其学科体系的发展对任职教育的教学法研究不无启发。而借鉴经济学成长的成功经验进行问题解决的思路转换，形成一种微观与宏观相融合的全新教学理念，对任职教育具有重要的应用价值。 西方经济学微观与宏观的划分，微观是基于生产者与消费者之间的关系，着眼于企业发展问题的研究，宏观则是指整体国民经济的研究，着眼于经济的长期发展。教育学与经济学的研究对象有很大的相似性，也有微观与宏观之别。对以教师与学生之间关系为核心的学校教育而言，如同经济学的企业研究一样，应当属于微观的范畴，而国家的整体教育与布局以及诸多政策问题，具有宏观性。经济学的学科成长是奠定于其微观的研究的，虽然凯恩斯的宏观经济理论虽然能够解决西方经济危机的一时之痛，却无法带来西方经济的持续增长，其后的西方经济陷入了持续的低迷发展阶段。 20世纪80年代以来，从教育学与其他一些学科的边缘交接之处正在发展出一系列新的交叉领域和学科，这种多学科参与教育问题的交叉研究逐步拓展了教育问题的宏观研究，形成了教育研究新时代的热点。教育学的理论研究与实践的发展，共同推动了教育学视野从宏观向微观的拓展。因此，以宏观教育体制变革为基本出发点，以微观教育需求研究为基础，由此而形成的宏观与微观一体的新型教学法，不仅极大地丰富了传统教育学的内容，而且成为具有完全不同风格的现代教育学。 二、教育现代化：实现教育技术手段的教学法创新 现代微观教学法与传统教学法的最大区别在于现代教育技术的引进。现代教育技术主要指网络技术、多媒体技术、模拟仿真技术等，它们在教学过程中的应用，为三 A式（Anywhere 、Anywhe、 Anyone ）活动教学提供了有利条件和技术支持。在多媒体教学中，微机操作、课件制作和教学法创新将取代教师原有的基本功，成为重要的教学技能。因而教育技术手段的创新当为任职教育教学法改革的首举，计算机网络发展起来的新型教学，具有传统教学无法比拟的优点。院校投入了相当规模的网络课程建设，但是由于建用分离，一些课程仅仅是门面之作，建设成功之后更没有将其列入应用之列，所以使花费很多人力物力和财力，甚至凝聚许多专家心血和智慧的精华的内容闲置网上，没有与任职教学以及专业学科教学紧密结合起来，造成了教育资源的浪费。如果“建、用、管”三者协调，形成一条完整规范的建设使用制度，就会网络课程的效益大增。 [1] 蒋自强，史晋川．当代西方经济学流派(第二版)．上海：复旦大学出版社，2001．28． [2]方福前．20世纪西方宏观经济学的发展与成果[J]．教学与研究．2004，(1)：43． 通信地址：安徽省蚌埠市 装甲兵学院中文教研室 谢灵 邮编：233050 手机 作者简介：谢灵 女，安徽蚌埠人，中国人民解放军装甲兵学院教授，研究方向：军事写作学、军事文艺理论、军人审美学、中国传统文化。 practice activities implementation programme, and XX town party leadership party of mass line education practice activities rectification pro