平行四边形性质)--教学设计(李蕊).docVIP

平行四边形性质（二）--教学设计 作者简介 姓 名 李蕊 所教学科 数学 E-mail 562201329@ 从教时间 7年 联系电话学校名称 北京市昌平区中滩中学 教案概览 教案标题 平行四边形性质（二） 所属学科 数学 适用年级 初二 对应教材 人教版初中数学 覆盖范围 第 19 章　第 2 课时 教材分析 知识与技能：1.理解平行四边形中心对称的特征 2.掌握平行四边形对角线互相平分的性质．能初步灵活运用平行四边形的性质解决平行四边形的有关计算问题，和简单的证明题 3.培养学生合理的推理论证能力和逻辑思维能力 过程与方法：经历观察图形、旋转变换、推理论证，等一系列探究过程，体会对几何图形研究的过程与方法，丰富从事数学探究活动的经验 情感态度与价值观：在积极主动的探究过程中，体会数学学习的乐趣 教学过程中，需要解决什么问题？ 1．如何选定探究对象；从边、角、对角线三个元素展开探究，得到观察猜想。 2．运用所学知识，证明观察所得猜想，获得新知。 3．灵活运用新知解决问题。 4．在解题过程中总结分析问题的方法和解决问题的思想。 * IRS（按点）问题设计意图，反馈差异后的教学设计及数据 按点1 选择 ○预设 题干： 平行四边形具有而一般四边形不具有的特征是（　　） 选项： A、不稳定性 B、对角线互相平分 C、内角的为360度 D、外角和为360度 问题设计意图：类比学习是学生最重要的学习方式之一。通过按点1对平行四边形和普通四边形类比。突出本课新知——平行四边形对角线互相平分。即达到知识重现的目的，同时考察本堂课的课堂效果。 课堂反馈统计数据: 这个按点，我做了两次。 第一次选择A的同学有11人，占到40%， 选择B的同学有14人，占到51% 选择C的同学有2人，占到7% 选择D的同学有0人，占到0% 发现学生在不稳定性和对角线互相平分上出现分歧。我没有作评价，请学生先交流再做一次按点。 第二次选择A的同学有1人，占到4%， 选择B的同学有26人，占到96% 选择C的同学有0人，占到0% 选择D的同学有0人，占到0% 通过两次对比，学生对平行四边形对角线互相平分有了进一步的理解。 按点2 调查 ○预设 题干： 如图，在平行四边形ABCD中，对角线AC,BD交于点O，AC＝10，BD=8,则AD的取值范围是 选项： A、 AD＜9 B、 1＜AD C、 1＜AD＜9 D、 2＜AD＜18 问题设计意图：本题考察学生应用平行四边形对角线互相平分这一知识点，把求AD的取值范围转化成三角形的三边关系问题。 课堂反馈统计数据: 选择A的同学有1人，占到4%， 选择B的同学有1人，占到4% 选择C的同学有19人，占到70% 选择D的同学有6人，占到22% 按点3 调查 ○预设 题干：如图,在 ABCD中, 对角线AC﹑BD相交于点O,且AC+BD=20, △AOB的周长等于15,则CD=______. 选项： A、 CD=5 B、 CD=10 C、 CD=12 D、 CD=8 问题设计意图：本题考察学生应用平行四边形对角线互相平分这一知识点，把求CD的取值转化成三角形的周长问题。 课堂反馈统计数据: 选择A的同学有23人，占到88%， 选择B的同学有1人，占到4% 选择C的同学有1人，占到4% 选择D的同学有1人，占到4% 对平行四边形的性质再巩固，同时考察本堂课的课堂效果。 学习过程设计（教学过程） ????? 教学内容 教师活动 学生活动 媒体应用 第一阶段 我认为数学课美在“化繁为简”，讲究“温故知新”。因此我开门见山，以复习平行四边形边和角的性质入手。 复习平行四边形性质。 展示图片，引导学生复习 学生复习平行四边形感念和平行四边形边和角的性质 应用PPT技术展示平行四边形幻灯片。让学生“看图说话”达到直观的效果。 第二阶段 探究平行四边形对角线性质，并证明结论。 探究： 如图，把两张完全相同的平行四边形纸片叠合在一起,在它们的中心O 钉一个图钉，将一个平行四边形绕O旋转180°，你发现了什么？ 演示教具，引导学生观察猜想和证明结论：1.平行四边形是中心对称图形，两条对角线的交点是对称中心；（老师引导说明） 同学独立继续观察、猜想、证明后全班交流得出平行四边形的对角线互相平分的性质。 应用PPT技术，演示平行四边形旋转。形象直观的验证平行四边形对角线互相平分这一性质。 应用电子白板的批注功能，书写猜想的证明过程，有效整合资源。 通过上述媒体技术的运用更好的达到使学生理解平行四边形对角线互相平分这一性质的目的。 第三阶段 引导学生灵活运用平行四边形对角