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“乱”中求知 益人心智 　　【摘要】新课标强调尊重学生的主体性，强调学生学习的主动性和积极性，满堂讲或满堂问仅仅是老师的单边活动，完全把学生至于课堂之外，以教师来代替学生，达不到培养学生发现与创造能力的目的。开放式教学注重培养学生学习的主动性。 　　【关键词】开放式教学主体性 　　新课程改革提出“把课堂还给学生，让课堂充满生命气息”，要求教师在课堂上努力为每个学生的主动参与提供广泛的可能性。表现在课堂上就是把时间还给学生，还给学生自由，让学生“活跃”起来，“乱”起来，想说、爱说、会说，充分发挥出学生的主体性、主动性、积极性。课堂因此显得开放、生机勃勃。 　　同事问我，你们班语文课怎么那么乱呢？ 我笑笑说，嗯小孩子嘛。的确！我们班语文课一直都很乱，吵吵闹闹的！因为在我的课上，孩子们可以自由发言，自由提问题，自由找伙伴，自由组合搭档。因为我愿意把西式的教育融入到我的课堂中，把自己的课堂打造成开放式的“自由”的课堂。让学生做学习的主人！ 　　1.“乱”中求知 　　我认为高效课堂的实质即学生充分得到发展。新课程下的教学应该是多元的。苏霍姆林斯基说过：“不能把小孩子的精神世界变成单纯学习知识。如果我们力求使儿童的全部精神力量都专注到功课上去，他的生活就会变得不堪忍受。他不仅应该是一个学生，而且首先应该是一个有多方面兴趣、要求和愿望的人”。在教学过程中有针对性的选择和组合相关的教学方法、手段、形式和内容，所以我认为，我们的课堂不应该拘泥于形式。无论上课时候采取什么样的教学方式，目的只有一个，那就是让学生获得发展。虽然我们班乱但我觉得只要孩子们真的学到东西就行了。例如我们在学习《酸的和甜的》这一课时，教学目的是要求学生尝试做个诚实的孩子。在上课的时候，我本来也以为学生们会喜欢诚实的小猴子，批评骗人的小狐狸，可是在问到你喜欢哪个朋友的时候，有个学生感觉到小狐狸虽然骗了人，可是他很调皮，很可爱。这一点倒是出乎我的意料了。可是学生却说，好像看到小狐狸使劲地蹦使劲地跳，可是就是够不到葡萄硬说葡萄是酸的，一定可爱极了。很快班里就又成一锅粥了。孩子们讨论后达成了一致。这个看法得到了很多同学的赞成。于是我放弃了预设的环节，就让学生们来表演小狐狸够葡萄的情景，并加上一个“哼”这个语气词，学生们都兴致勃勃的，表演得绘声绘色。看着他们，我也觉得小狐狸真的是很可爱的。也正因为这里的改变，我在最后一个环节上也做了改变。我问学生为什么小猴子说葡萄是甜的呢？因为它亲自爬上树尝的。它会爬树，我觉得这才是真正的原因。于是，我告诉孩子们，想要做一件事，必须有做好一件事的本领，不然是不会成功的。孩子们的奇思妙想给了我灵感和启发。我虽然是他们的老师，可是我从他们身上学到了很多东西。这一节课又是在吵吵闹闹中度过的，孩子们热情活跃，而我自己也很开心！ 　　2.“乱“中质疑 　　大课堂教学有利于教师为中心的讲解，但不利于以学生为中心的自主学习。要想真正把学生放在学习的中心位置，就要改变“满堂灌”的方式。在课堂上，给学生提供充分的主动活动的空间和广泛交流思想的机会，引导学生独立探索、相互研究，大胆发表创新见解。 　　在这样的学习过程中，学生不仅对知识理解十分深刻，而且“创造”着获取知识的方法，体验着获取知识的愉悦。同时在和谐诚恳地交流中，充分展示着自己的个性和才能。但因为低年级的学生自控能力弱，所以更容易出现课堂乱的现象。让学生在乱中求知，在乱中寻乐，我觉得这样是值得的！ 　　最近，一个让我困惑的问题，一直萦绕在我的脑中。学生规规矩矩听课好还是像这样好呢？这天，我来到教室，课堂一下子静了下来，孩子们都安安静静规规矩矩的，一个个都病怏怏无精打采！我问怎么了？他们可怜巴巴地看着我说，别的老师要求他们上课不许讲话不许下座位，手放在座子上……看着他们，我心里也有种说不出来的感觉。他们是活蹦乱跳的孩子，是我的小蚂蚁。不是坐在玻璃窗里供人展览的木偶。要是把孩子们都弄成木偶而换来所谓的好纪律，我还是愿意我们班继续乱下去。只要他们一个个活跃起来，敢想敢说敢争论，有自己的想法和幻想，自由搭档，我一点也不介意！想到这里，我对他们说：“小蚂蚁们，在我这里完全不用这样，和以前一样，该怎么样就怎么样吧。”他们哗地一下蹦起来了，别提有多高兴了！那场面让人看到有点感动，也有点心酸，大概也只有孩子才会这么率性的表达真实的自己！ 　　如何提高学生的学习质量，同时又避免课堂教学中“填鸭式”“满堂灌”的教学方法，是多年在数学与语文两门不同学科来回转换角色的我在教学中遇到的一个很棘手的问题。一方面我吸取了名师的经验；另一方面通过自己的摸索、探究、实践；我坚信自己的选择没错！ 　　3.在“乱”中飞翔 　　郭沫若说：“教学的目的是培养学生自己学习，自己研究。用自己的头脑来想，用自己的眼睛看，用自己的手来做