江苏省镇江市2011届九年级数学复习 三维数学教育思想刍议数学复习课教学的有效性课件 苏科版.ppt

用“三维数学教育思想”刍议数学复习课教学的有效性 一、宏观上，我曾在《数学教育学报》上提出寻求数学教育观的三维道路： 一是教育理念主要不在 “教知识”，而关键在于 “明事理”，核心在于“寓教于理”； 二是教学行为主要不在教师 “讲多少”，而关键在于学生“学多少”，核心在于“精讲导学”； 三是学习方式主要不在学生“学会”，而关键在于学生 “会学”，核心在于“以学促学”。 1、就教育理念主要不在 “教知识”，而关键在于“明事理”，核心在于“寓教于理”这条道路，我们的复习课就有必须改进的方面。 2、就教学行为主要不在教师 “讲多少”，而关键在于学生 “学多少”，核心在于“精讲导学”这条道路，我们的复习课就有必须改进的方面。 3、就学习方式主要不在学生“学会”，而关键在于学生 “会学”，核心在于 “以学促学” 这条道路，我们的复习课就有必须改进的方面。 二、中观上，我曾在《教学月刊》上提出建构数学生态课堂的三维策略： 一是用源于生活的真情，呼唤 “原生态”的课，让学生学生活的知识； 二是用学会生存的追求，创新 “生成态”的课，让学生学生存的技能； 三是用感悟生命的境界，演绎“生命态”的课，让学生学生命的意义。 1、就用源于生活的真情，呼唤 “原生态”的课，让学生学生活的知识这条策略，我们的复习课也有必须改进的方面。 2、就用学会生存的追求，创新 “生成态”的课，让学生学生存的技能这条策略，我们的复习课也有必须改进的方面。 3、就用感悟生命的境界，演绎“生命态”的课，让学生学生命的意义这条策略，我们的复习课也有必须改进的方面。 三、微观上，我曾在《中学数学杂志》上提出实施数学教学有效性的三维细则： 一是以夯实课本概念、消化课本例题、引申课本习题为宗旨的“三课教学法”； 二是以树立建模思想、训练辩证思维、畅通转化思路为核心的“三思学习法”； 三是以条件看特殊、结论看转化、过程看沟通为方法的“三看解题法”。 1、就以夯实课本概念、消化课本例题、引申课本习题为宗旨的“三课教学法”这一细则，我们的复习课更有必须改进的方面。 2、就以树立建模思想、训练辩证思维、畅通转化思路为核心的“三思学习法”这一细则，我们的复习课更有必须改进的方面。 3、就以条件看特殊、结论看转化、过程看沟通为方法的“三看解题法” 这一细则，我们的复习课更有必须改进的方面。 谢 谢！欢迎各位老师批评指正！ * * 现象1：例如，有些复习课定位不准，上成资料、讲义的讲评课。 宏 观 现象2：例如，有些复习课，以时间紧、任务重、复习计划难以完成为由，从上课一直讲到下课，还意犹未尽。 宏 观 宏 观 现象3：例如， 有些同志认为，初三复习课，再谈学习方法的培养为时已晚，牛已下河也难拽尾巴了。体现在复习课的教学上就是题目至上、知识最要、急功近利。 中 观 现象4：例如，复习课教学中有悖于原生态要求的情形很多，主要是复习课过多依赖课件，媒体容量大。有的新授课课后的章节复习课，甚至只有稍纵即逝的课件，而没有学生可依托思考的讲义。 现象5：例如，有些复习课倾向性的问题是“预设太陈式，生成无新意”。 中 观 现象6：例如，有些复习课往往重知识、轻能力，重技巧、轻思想。虽然，这种现象不是主观使然，但客观上造成了这样的格局。究其原因，是我们对“生命态”的数学课堂理解不到位，未能很好把握数学教育的生命。 中 观 微 观 现象7：例如，有些复习课，往往身不由己丢开课本，在面目全新的资料中寻找新的感觉。这样做，虽有一时的“成就感”，同时伴有长期的“疲惫感”，但不一定有“成功感”！ 微 观 现象8：例如，有些复习课，虽有学习方法的提炼，但不稳定，方法较多，让学生无所适从，难以形成法则。而这一“三思学习法”，如能领会感悟，定会起到事半功倍的效果。 现象9：例如，就复习课中的试卷或习题讲评课，有些同志，分析一道题目的成败得失，常不能聚焦重点、不能抓住核心。而这一“三看解题法”，如能领会感悟，定能为我们的解题助一臂之力。 微 观