4课堂教学的线索是学生的活动.docVIP

课堂教学的线索是学生的活动 李海林 课堂是在一个时间轴上展开的过程，这就有一个先做什么后做什么的问题，即教学流程问题。在传统教学论中，这个问题不太重要，课堂是教学的地方，先做什么后做什么就是先教什么后教什么，于是一个教学流程问题变成了一个教学内容问题：教学流程由教学内容自然决定。在教学实践中，教学流程即教学内容的逻辑结构，教师根据教学内容的逻辑结构来决定课堂教学流程。这就是传统教学论里对教学流程问题的解释。其实说“解释”也不准确，因为大家都是这样理解的，所以是自然而然的事，不言自明的事，不需要专门来解释的。 这样来理解教学流程问题，背后起作用的实际上是“知识中心论”的教学观。课改以来，大家一直在批“教师中心论”，就是批教师一讲到底的教学方式。其实“教师中心论”背后是“知识中心论”在作祟，课堂教学以知识为中心，教学是传授知识，而教师是知识拥有者，所以由教师占据教学的中心，理所当然；知识是一种逻辑的体系，于是根据知识的逻辑来决定先教什么后教什么，也自然而然。这样的认识过程，在许多老师那儿，是从来没有受到过质疑的。 问题的焦点集中在，说教学是一个传授知识的过程实在过于简单了。课堂的主要构成要素有三，一是学生，二是教师，三是知识。这三者是一种什么样的关系呢？过去说教学就是传授知识的过程，这个定义重点是从教师与知识的关系来立论的，学生实际上不在其理论视野里。这实际上是一个残缺的定义，而且恰恰是“残缺”了最核心的要素。正是在这个意义上，有专家重新定义了教学的定义：教学是引起、维持、促进学生学习的过程。这个定义最大的价值是重新界定了课堂的中心，这个中心不是别的，就是学生。在这个定义的理论视野里，课堂是一个学生学习的地方。“学习”与“传授知识”肯定有联系，但有本质的不同。第一，“传授知识”是从教师的角度来描述的，“学习”是从学生的角度来描述的，“课堂” 教学 应该从哪个角度来描述才能真正揭示其本质呢？第二，“学习”的内涵和外延比“知识”大得多，在课堂里，学生的学习得到的东西远远大于“知识”，学生的学习是学生的一种生活方式，他在这里面得到的是全方位的历程，这里有知识，也有情感，有认知，也有体验。 总之，课堂的中心是学生的学习，以学生的学习为中心，构建学生、教师与知识三者的关系。一般来说，从教师与学生的关系来看，教师的教是为了学生的学，教师的教服从于学生的学，是着眼于学生的学的。这一点，现在慢慢被更多的人接受。具体表现就是坚决反对教师一讲到底的教学方式，提倡多留一点时间来让学生自主学习。但是在实际中，这种主张的阻力还是比较大的，实际效果也不尽如人意。原因就在于，仅仅只是从教师和学生的关系来考虑课堂的改革，是不够的，更重要的，是要从学生与知识的关系的角度，调整其间的关系。 很多教师认为，知识就是学生学习的对象，他们之间的关系不是一目了然的吗？事实恐怕要复杂得多。学习不是一个简单的接受知识的过程，现代学习心理研究证明，学习的过程是一个对知识进行加工改造的过程。所谓“加工改造”，就是知识以一种不同于它本原的模样向学习者呈现。知识被用一种与学习者相关联的方式呈现在学习者面前。知识本身的逻辑结构与学习者已有的心理结构相结合，才有真正的所谓学习的产生。 我们现在可以回到我们在文章开关提到的教学流程问题了。教学流程问题既不是教师先教什么后教什么的问题，也不是一个纯粹知识逻辑结构问题，而是一个以学生的学习过程为主导、以知识的逻辑结构和教师的教为辅问题。它的实际过程是这样的：学生从自己的心理结构出发优先选择知识逻辑结构中最易于被自己接受的部分；教师根据学生的学习心理结构的需要决定先教什么后教什么。 以上是关于课堂教学流程的理论上的一种探索。那么，在教学实践中，我们如何来具体落实这样一种以学生的学习为主导的教学流程呢？在这里，我们需要提出一个新的概念，即我们在标题中点明的“教学线索”。 所谓教学线索，即教学流程的一种外在的凭借，它的特点是可操作、可调控、可检测。在教学实践中，我们开发出一种以学生的活动为线索的教学流程，其操作步骤如下： ——学生预习 V ； ——学生呈现预习活动成果 W ； ——利用学生的预习成果设计学生的第一项活动 A ； ——学生呈现第一项活动成果 X ； ——利用学生第一项活动成果设计学生的第二项活动 B ； ——学生呈现第二项活动成果 Y ； ——利用学生的第二项活动成果设计学生的第三项活动 C ——学生呈现第三项活动成果 Z ； …… 教学的起点是学生的第一个活动V；Z是学生最后一个活动的成果，也是教学目标达成的标志。决定这个教学流程结构的，是学生的活动及学生活动的成果。其中，学生的活动V、W、X、Y、Z是主线，教师的活动A、B、C是辅线。说教师的活动是辅线，是因为它是由学生的活动的成果决定的， A、B、C都直接要利用学生的活动成果来设计