课题1质量守恒教学设计案例1.docVIP

九年级化学质量守恒定律教学设计 教学设计思路 一.【学生分析】 通过前四个单元的学习，学生已知道许多化学反应，能用微粒的观点从质变的角度分析一些化学变化的实质，但对于化学反应中物质的质量是否改变还没有认识。从量的角度认识化学反应的意识还没形成。 学生已经了解了一些基本实验操作，初步具有简单实验探究的能力。但对于科学探究基本思路和方法还没了解。 二.【设计思路】 1.让学生通过亲身经历科学探究过程观察和记录实验现象，经过由次及彼、由表及里的思考发现并表述质量守恒定律。将课本中验证性实验改为自主探究性的实验，让学生亲自完成实验、是创设学生的认知冲突。当多数同学同意“反应前后质量相等”的观点时，通过碳酸钠与稀盐酸反应前后质量的测定、镁条燃烧前后质量的测定实验学生会惊奇地发现指针向砝码一端偏移，通过测定敞开体系中化学反应前后的质量变化情况，使学生能够透过不同情况下测量结果的表现更为深入地认识化学反应前后质量关系的本质让学生在探究基础上，通过比较、判断，不断的揭示矛盾和解决矛盾，激起学生更强烈的求知欲望。 2.通过化学史的学习，让同学们回到了2百多年前，与拉瓦锡一同思考，一同实验，感受拉瓦锡的所思所想，感受建立量的观点的重要性，认识质量守恒定律的发现是一个在新观念支配下经过大量一丝不苟的定量实验的探究过程。 3.运用氢气和氧气反应生成水微观动画解释,明确反应过程中原子重新组合成新物质的原理,这一过程原子的种类没有变化，原子的质量也没有变化，所以反应前后各物质的质量和必然相等，实现形象到抽象的跨越，让学生更容易的理解质量守恒的原因。 4.将更多的说话机会留给学生，让学生充分表达他们的意见，使课堂始终充满自主、合作、开放、互动的气氛，针对不同的意见让学生充分讨论，在质疑、争论、思想火花的碰撞中，学生各方面的能力将得到更好的发展和提高。这种自主的学习过程，是一个知识和技能建构的过程，也是一个最容易产生体验的过程。 本节将科学探究作为教学的突破口，力求将传统教学的“以知识为本”转移到以“学生的发展为本”，体现“知识技能”、“过程方法”、“情感态度与价值观”三维课程目标融为一体的化学教学价值观。通过实验探究不但使学生能够较为深刻的理解质量守恒定律而且培养学生的科学探究能力以及严谨求实的科学态度、开拓创新的精神。追求在学习的成功体验中，享受学习，享受科学。 二、教案 质量守恒定律 授课人 徐衍勇 学校 市北初中 教学目标 【知识与技能】 1、认识质量守恒定律，能说明常见化学反应中的质量关系。 2、能运用质量守恒定律解决一些相关问题。 【过程与方法】 1、通过定量实验，探究化学反应中的质量关系，体会科学探究的方法。 2、通过学生之间的讨论交流，对质量守恒定律的实质作出解释，培养学生分析及推理能力。 【情感态度与价值观】 1、通过实验探究，培养学生严谨求实的科学态度。 2、通过史实资料，学习科学家开拓创新的精神。 3、产生学习的成功体验，享受学习、享受科学。 重点 通过实验探究认识质量守恒定律 难点 从微观的角度解释质量守恒定律 教学方法 实验探究、类比 仪器、药品 【学生实验】烧杯、天平、锥形瓶、小试管、带胶头滴管的橡皮塞、碳酸钠、稀盐酸、澄清石灰水、粗铁丝、硫酸铜溶液、氢氧化钠溶液 【演示实验】天平、烧杯、表面皿、木块、蜡烛、水、火柴 教师活动 学生活动 设计意图 【情境创设】展示图片：铁丝、蜡烛在氧气中燃烧。 请你用文字表达式表示以上的化学反应。 通过前面的学习，你不但看到了现象，而且看到了现象背后的本质，知道了什么物质参加反应，又生成了什么物质。但是，如果我们转换一下角度，是否会有同学从量的角度对这些反应提出问题？ 【讲述】 法国化学家拉瓦锡注重化学实验中物质之间量的关系的化学史料。 提出可能的假设。 倾听学生的见解。对每一种意见都要表现出一种理解。 【讲述】下面我们来研究化学反应前后物质的质量是否改变，大家打算怎样研究 【设问】 请同学们讨论如何设计实验验证探究一中 两个实验反应前后物质的质量是否改变。 教师可以参与几组的实验与讨论。 导致实验失败的原因可能有哪些？ 教师在课上画龙点睛。 例如：提示它们塞子崩开后，天平还平衡吗？是什么原因？等等。 【设问】 在实验中，碳酸钠和稀盐酸反应前后物质的总质量为什么不相等呢？而其它两个方案得到的物质的总质量会相等呢 【板书】质量守恒定律 内容 【提问】为什么化学反应前后的物质的质量总和相等呢？以氢气和氧气的反应为例展示反应的微观过程 【板书】守恒原因 【提问】1 质量守恒是普遍规律，但蜡烛燃烧后质量减少