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这篇课文的教学设计要从这样两个方面进行切入。 一个方面，从教材的角度，考虑如何用好这篇教材。这就需要认真探究这篇教材的特点。要根据它的特点，用好“这一篇”，发挥出教材独特的魅力，使学生“观山则情满于山，观海则情溢于海”，能从课文中汲收丰富的营养。这篇教材有三个特点。? 一是它具有“智”的因素。课文表现了周瑜与曹操斗智：周瑜在强敌逼近关头，巧用火攻，制订了一套“假投降、借东风、驾火船、近点火、烧曹营”等环环相扣的作战计划，最终以弱胜强。其计策的制订与实施，都显现出智的灵活、智的周密。这部分也是这篇教材的精彩之处。教学中就要让学生从中得到激发、受到启示。 二是它蕴涵“理”的深意。虽说胜败乃兵家常事，然而胜败必有其原因。曹操在有利形势下，仗着兵多将广，轻敌自负，决策一再失误，终至战败。周瑜知彼知己，扬己水战之长，克彼连船之短，巧用火攻，最终以少胜多。教学中不能让学生仅仅停留在对故事的简单了解上，要进一步发展学生的认识，更好地领悟其战术中的思想方法。 三是它充溢“文”的华彩。课文在描绘这场伟大战役的过程中，运用了不少成语、佳句，使文章生动、形象，有感染力，是学生学习语言和积累词语的范例。教学中要引导学生品读玩味，激发他们热爱祖国语言文字的思想感情，提高鉴赏语言文字的能力水平。 ?另一个方面，从学生角度看，学生是学习课文的主人。这就需要教师在备课时，要对学生的实际情况进行一番思索。? 一是学生的认知起点在哪里，学生已经知道了什么？教学要找准与学生认知的“衔接点”。 二是学生的兴趣点是什么，他们需要什么？怎样才能让学生学得兴趣盎然？ ? 三是学生自学的途径有哪些？怎样才能把学生大脑中“管语言、管动作、管形象、管思维”的区域都激活？ 从教材和学生这两个方面切入，教师的作用就是要让学习满足学生发展的需要，设计主体参与、主体探究的学习活动，在活动的基础上体验，在体验的基础上表现。通过活动，实现学生多方面能力的综合发展，建构以学生为主体，以发展为核心，以自学为基础，以素质整体发展为取向的课堂结构。 ?第一，力求体现相信学生的思想。自信、自强是创造性人才必须具备的重要心理品质，自信的品质是在被信任、被尊重的氛围中培养起来的。不少实践证明：一个缺少自信的学生是不可能进行创造性学习的。教师要相信每个学生身上都蕴藏创造的潜能，相信学生愿意学好，有办法学会。教师要像地质勘探队员一样把学生身上的潜能充分挖掘出来。相信学生，就要转变两个观念：一是教师要转变“讲深讲透”这个观念。老师已讲满讲足，学生哪里还有探索的余地呢？教师备课是应该把自己不知不懂的地方弄懂弄会，但是上课时，要懂装不懂，知装不知，以激励、唤起学生去发现、去探索、去总结。教师的解惑不一定是直白地去说，而应是创设情景，设计活动，启发学生主动参与，自主探索，自求得之。二是转变教师需“教懂教会”的观念。变教学为导学、激学。 第二，体现两个原则。一是师生平等的原则，二是尊重个性原则。教师要尊重学生，尊重学生的人格，尊重学生的主体地位，尊重学生的个性。这里所说的个性，主要是学生在课堂上发表的不同见解、不同认识。教师要摒弃那种居高临下，以“真理的拥有者”自居，而成为学生学习活动的组织者、指导者和参与者。表现在教师的语言上，由过去的“你们听明白了吗”变为“老师说明白了吗”；“我考考你们是真会还是假会”变为“我们一齐来检验一下学得怎么样”或“我们来看看我们的学习成果”；课堂上如果教师这样说“下面小组学习，哪个小组有问题，请举手，老师会走过去和你们一起商量”，这样师生心理距离拉近，关系平等、民主，教师既是学生的导师，又是他们的合作伙伴，这种和谐融洽的课堂气氛，有利于学生创造性的发挥与发展。? 第三，努力摆正三个关系。一是教与学的关系。教师的教是为学生的学服务的。在课堂设计中教师的“导”不是“导”学生钻进教案里来，不是“导”学生说出教师心中想说的话，手中要板书的词，不是“导”学生跟在教师后面走，而是“导”学生发表自己的见解，创造自己的方法，展示自己的能力，参与自主、探究的学习实践。二是学与用的关系。常言道：无知便无能。其实有知不用也无能。学以致用，以用验学，以用促学。这份教学设计很注意启发学生把已有的知识经验调动出来解决新的学习问题。比如，介绍赤壁之战，记忆计策内容等。三是用与创的关系。? 第四，努力做到“四个让给”。一是把课堂让给学生，使学生真正成为学习的主人；二是把时空让给学生，保证让学生在课堂上有充分的时间读、说、思、议；三是把舞台让给学生；四是把精彩让给学生，让学生说精彩、读精彩、学精彩。 三年前的11月19日，本人曾经第一次上过这节课。那次的经历使我感触颇深。明白了一个道理：语文教学要是不创新，不钻研，不吃透。那呈现在我们面前的只会是：一个一本正经的老师和正襟危坐的学生构成的死气沉沉的课堂，一个老师滔滔不绝