反思性教学教师专业发展的有效路径之一 .docVIP

反思性教学——教师专业发展的有效路径 　目前，反思性教学作为教育理论和实践的热点问题之一，为全世界的教师教育者和教育研究者所接受。可以说反思性教学是教师研究解决教学问题的重要手段，也是促进教师专业发展的有效路径之一。因此，本文试图以阐释反思性教学为基点，探讨反思性教学是促进教师专业发展的有效路径之一。 一、反思性教学的基本观点 一 内涵 现代汉语词典对“反思”的解释是“思考过去的事情，从中总结经验教训”，反思过去是为了将来。人类早在古代社会就有反思的意识，“反求诸己”、“扪心自问”、“吾日三醒吾身”等至理名言就是佐证。自反思性教学兴起，许多学者对其进行了研究。美国学者维拉 L·M·Villar 认为：“反思性教学是教师借助发展逻辑推理的技能和仔细推敲的判断以及支持反思的态度进行的批判性的过程。”伯莱克 J· Berlak 认为：“反思是立足于自我之外的批判地考察自己的行动及情境的能力。使用这种能力的目的是为了促进努力思考以职业知识而不是以习惯、传统或冲动的简单作用为基础的令人信服的行动。”布鲁巴赫 J·W·Brubacher 等人从时间的角度来认识反思性教学，他们认为反思性教学实践可分为三类：一是“对实践的反思” reflection—On—practice ；二是“实践中反思” reflection—in—practice ；三是“为实践反思” reflection—for—practice 。“对实践的反思”是指反思发生在实践之后，“实践中反思”指的是反思发生在实践的过程中，而“为实践反思”则是前两种反思的预期结果，即“实践后反思”与“实践中反思”的目的最终形成超前的反思，从而形成在实践之前的三思而行的良好习惯。华东师范大学熊川武教授对反思性教学作了如下定义：“教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的，以及教学工具等方面的问题，将‘学会教学’ learning how to teach 与‘学会学习’ learning how to learn 结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程。”由此可见，反思性教学不仅仅是回忆或回顾已有的教学活动和教学行为，而是要通过教学主体的不断探究、质疑，找到其中的问题和答案，审慎地考虑教学实践并不断矫正不正确的教学行为，合理地进行自我评价，追求教学实践合理性，指导未来的教学行动，使自身的教学具有发展的价值、创造的价值和自我实现的价值，使自我经验型的教师发展成为学者型的教师的过程。 二 过程、内容和方法 如果把反思性教学看作是教师专业发展的特定途径，我们就有必要分析其过程。科顿和斯巴克斯一兰格 A·B·Colon G·M·SParks—Langer 于 1993年对反思的过程进行了描述，并提出了一个教师反思的框架： 1 教师选择特定的问题，并从可能的领域内，包括课程、学生等方面广泛地搜集这一方面的资料。 2 教师开始分析所搜集来的资料，形成该问题的一般框架，同时在自己已有的知识中搜寻与当前问题有关的知识。如果搜寻不到类似的知识，教师则可请教其他的教师或阅读专业书籍来获取这些信息。这一过程有助于教师形成创造性解决问题的方法。 3 一旦问题情境形成明确的框架，教师就可以建立各种假设，以解释情境和指导行动，并在内心对行动的短期和长期效果加以考虑。 4 在深思各种行动的效果后，教师就可以开始实施行动计划。当这种行动被观察和分析时，教师就可以开始了新一轮的反思循环，从而形成有效的反思环。这个过程可以简化为明确问题——收集资料——分析资料——建立理论假设——实施行动五个步骤。应当指出的是划分是相对的，每一步骤都不可能与其他步骤截然分开。例如，在收集资料的过程中，有可能加深对问题的认识，并对其进一步的修正和限制。另一方面，收集、分析资料无疑是以问题为导向的。 那么，教师要对哪些方面的内容进行反思呢?斯巴克斯一兰格 G·M·Sparks—Langer 提出了反思的三种成分。第一种是认知成分 the cognitive element ，指的是教师在教学中是如何加工信息和做出决策的。第二种是批判的成分 the critical element ，指的是教师做出教学决策的基础，包括情感体验、信念，价值观和道德等成分，如教育目标是否合理等。它深刻地影响教师对情境的理解，影响到所关注的问题以及问题解决的方式等。第三种是教师的陈述 teachers narratives ，指的是教师自己的声音，包括教师所提出的问题，教师在日常工作中的写作、交谈以及他们对课堂教学所做出的解释等，这种对实际情境的解释可以使教师更清醒地看到自己的教学决策过程。 既然反思对教师的专业成长具有重要的作用，那么教师可以用什么样的方式反思自己的教学呢?西方学者布鲁巴赫 J·W·Brubacher 等人提出了四种