理科模式渗透法中学语文教学上的运用.docVIP

理科模式渗透法 在中学语文教学上的运用 林秋人 本文原载《福州师专学报(社会科学版)》 1994年3月第14卷第1期上。当时逻辑知识教材已经退出中学语文教学，而语法知识在中考和高考中仍然占有很大分量。如今，虽然在中学语文课堂上已经淡化逻辑知识和语法知识教学，但是这两种知识却是我们提高语言表达能力和思维能力不可或缺的工具，我们仍然需要在教学中不失时机地、深入浅出地向学生传授他们所需要的知识。而且，理科模式渗透法作为一种教法和学法，其运用范围绝不仅仅在于语言和逻辑教学上。所以本人不惴浅陋，重新发表此文，权作抛砖引玉之用。 一、运用理科模式渗透法的可能性和可行性。 中世纪的数学家笛卡尔和物理学家伽俐略在理论和实践上把科学和数学紧密结合，把理论科学归结到数学，从而推动了近代科学的发展。他们都认为，任何科学分支应在数学模型上取图案，这包括两个主要步骤，数学从公理—清楚而自明的真理—出发，通过演绎推论而建立新的真理，据此，任何科学分支，都应从公理和原理出发，然后演绎地进行下去，还要从公理推出尽量多的结果。虽然在这里，两位科学家注意的是数学在自然.科学研究的重要性，但这种数理逻辑推理法与语言形式逻辑推理法相同。因此，从学科共性特点上看，无论是理科还是文科，都可以使用数学这一工具进行数学建模，即用数学的思维法面对一些学习问题，建立各自的模式。这为语文学习上使用理科模式渗透法提供了可能性。 模式，是根据一定教学思想或理论设计的可操作、控制的结构流程。如数学公式，几何的命题、定理的证明，都是用数学语言即数学符号，建立了模式，根据这些模式引导学生演释推理或归纳推理的思维方向及流程。学生学习理科，作了大量练习，掌握了许多模式，这些模式语言精炼，概括性强，便于记忆、控制和操作，语文教学可适当借鉴理科模式的制作方法，引导学生从一些特殊问题中探索一般规律，建立模式，再用模式解决个别问题，以达到举一反三的目的。我们不但可以用数学的演绎推理和归纳推理作类比讲议论文的演绎推理、归纳推理论证法。还可以用数学建模的方法讲语法。例如学习古汉语的词性活用现象，学生很感头痛。我们就可制造“模式”，化难为易。 下面是形容词活用的例子: 例一:形容词活用为动词判别式: 1.如果：主语 十形容词 十代词 那么，形容词活用为动词，代词作宾语。(因为代词不受形容词修饰) 例：吾妻之美我者，私我也。《邹忌讽齐王纳谏》私:.偏爱。 2.如果：:主语十形容词十 代词 且：形容词表示主语主观上对宾语的感觉。 那么:形容词活用为动词的意动用法。 例:吾妻之美我者，私我也。 美：认为……美。 3.如果：主语十形容词 十代词 且：:容词表示使宾语具某种性质、动作。 那么:形容词活用为动词的使动用法。 例：君将哀而生之?《捕蛇者说》 生：使……活下去飞 4.如果：主语+ 形容词+ 名词，且形容词不作定语。 则：形容词活用为动词，名词作宾语。 例：中有吾人冯之保者，精技击。《冯婉贞》精:精通。 5.如果：主语十 形容词十名词(或短语) 且:形容词不作定语。 那么:形容词作动词，名词(或短语)作宾语。 如果:形容词表示主语主观上认为宾语具某种性质式动作。 那么:形容词用如动词的意动用法。 例:明主贵五谷而贱金玉也。《论贵粟疏》 贵:认为……最重要，最宝贵; 贱:认为贱。 例:巫医乐师百二三人，不耻相师。《师说》 耻:认为可耻。 6.如果:主语 十形容词十名词 且:形容词不作定语。 那么:形容词作动词，名词作宾语。(形容词在名词前只作定语，否则，就是词性改变。) 如果:形容词表示主语使宾语具某种性质或动作。 则:形容词用作动词的使动用法。 例:吾欲护汝，则不快吾意。《大铁椎传》 快:使……痛快。 在上述例子中，我们借鉴了几何命题的写法。几何学说:“每一个命题都由题设、结论两部分组成，题设是已知事项，结论是由已知事项推出的事项，命题常写成‘如果……，那么……的形式，用‘如果’开始的部分就是题设，用‘那么’开始的部分就是结论”。我们借用这写法，建立了学生们熟悉可操作的模式，为学生解决了一类学习难题。这样，模式不断建立、提取和使用，使学生在学习语文中熟悉了“数学建模”的方法，感到解决一些语文问题思考有方向，操作有步骤。这就从学生实际情况上证明了理科模式渗透法的可行性。 二、运用理科模式渗透法学语文的意义: 1.提高学生学语文能力，使其用较少时间学习较多的知识。从而激发学生的学习兴趣。 模式渗透法可提高学生对教材的理解能力。布鲁纳认为:“懂得基本原理，使学科更易理解。”(《教育过程》以下引文出处同)但一些学生只是死记硬背教材的基本原理，因此无法掌握新旧知识间的内在联系与区别，借用理科模式描述一些语文知识，可使这些知识的原则性观点具体化，使一些模糊观念明确化、定量化，便于理解。同时，模式强调了不