加强课堂教学中练的有效设计与科学讲评.docVIP

“加强课堂教学中练习的有效设计与科学讲评”课题实施方案 现代课堂教学论指出：练习是教学的一个重要组成部分，练习是掌握知识，形成技能，发展能力的重要途径。在课堂教学中，教学的成效与练习因素有很大的关联，练习可以出质量，但练习也可能加重学生负担。 随着新课程实施工作的不断深入，如何转变过于注重教学结果的传统教学方式，加强过程性教学，增加学生对新知的探究时间，减轻学生的过重负担，提高教学效率。已迫切需要对传统的课堂练习中存在的问题进行分析与解决，确立科学的效率意识。 长期以来，我校课堂教学在练习设计与反馈环节上虽进行了不断探索与实践，并摸索出一些行之有效的提高练习效率的办法。但仍有相当一部分教师的练习设计与讲评缺乏长效的管理与指导，教师自身练习的储备不足，练习选择的随意性、盲目性、缺乏主题与层次性，对练习的讲评方式不科学，讲评的程度不到位。教师很少去反思哪些练习对学生的学习是有效的，哪些是无效甚至是有负面影响的，造成练习的滥用，学生陷于题海，课业负担加重，甚至一部分学生失去学习的兴趣与信心。另一方面又由于讲评的不科学、不到位，巩固不及时，而使得基础知识不扎实，形成了相当数量的低分学生。同时，教师自己缺乏对练习的加工、变化、提炼，严重影响着学生的思维长度与深度。 鉴于课程改革的形势与我校实际，我们意图从“练习的有效设计与科学讲评”这个环节进行深入研究，寻找高效的练习方式，突破扼制我区教育进一步发展的瓶颈，全面提高教学质量。 二、研究内容 有效练习主要是指通过一段时间的练习后，学生获得具体的进步或发展，同时这种练习应当是练习内容和练习形式的统一，掌握知识和培养能力的统一，练习量、练习时间和练习效率的统一。那种靠大量的反复练习让学生掌握知识的练习不是有效练习，那种只让学生掌握知识而忽视学生能力发展的练习也不是有效练习设计方法。本课题具体将从“改善学生作业结构，促进学生发展；优化练习设计，减轻学生课业负担；科学讲评练习，提高教学效率”三个方面进行相关探究。 1．改善教学中练习的形成结构。在强化纸笔练习的有效设计与讲评的同时，也研究非纸笔性练习设计与讲评（包括活动性练习、研究性练习、实验性练习）。 2．教师对练习的储备与解读。 3．各种课型的课堂例题、练习的有效设计，课后练习的有效设计，家庭练习（作业）的有效设计（包括对练习收集、编制的针对性，练习设计的层次性，练习设计的质与量的科学性等）。 4．练习的规范性要求与有效监控。 5．练习的反馈与科学讲评（包括每天的练习，巩固练习与单元检测型练习）。 三、研究的理论依据 1．有效教学理论。有效教学理论认为，教学其本体功能而言，是有目的地挖掘人的潜能，促使人身心发展的一种有效的实践活动。他强调效果，认为没有效果的教学是没有价值的教学，甚至是有害的教学。 2．有意义学习理论。有意义学习理论认为，学习的过程即新旧知识相互联系、相互作用的过程。有意义学习是一种以思维为核心的理解性学习，其特点是学生全身心地投入，包括身与心，认知与情感，逻辑与直觉等都和谐统一起来，其结果既是认识和能力的发展，又是情感和人格完美。同时有意义学习的结果能得到自我的确认。 四、研究意向目标 1．促进教师学科专业水平的提升。提升教师收集信息、编题、解题能力。 2．形成科学合理的学生练习，清晰有效的练习讲评。逐步形成从收集、加工、探究、巩固到反馈的有效练习循环。并规范各类练习要求。 3．备课组在团队合作过程中，逐步形成具有自己特点的高效的练习资料，不断积累，共享教学资源，凝聚团队精神。 4． 减轻学生过重的课业负担，全面促进学生健康发展。 五、实施方式 本课题将从学校、教研组、教师三个维度推进。 学校 1．全面分析现状，提出具体的区域性实施方案，并积极推进学校实施工作。 2．提出全校对“练习的有效设计与科学讲评”的要求与建议。 3．以各类教学研究活动为落脚点（特别是教研组、备课组建设），以“清晰的课堂教学”和“练习的有效设计与科学讲评”为抓手开展研讨活动。 4．充分利用全区学科骨干教师的力量，加强对该课题的指导与与作用发挥。 5.学校对实施过程中遇到困难给予及时帮助与指导。 教研组 1．认真分析、梳理出学校在练习设计与讲评中的问题。 2．制订各学科练习有效设计与讲评的具体要求，并形成规范。 3．学习借鉴优秀学校经验（特别是城关小学、实验小学等学校经验）。 4．有定期分析、改进、过程性管理、监控制度。 5．加强教研组、备课组建设。备课组长负责制，加强年级练习的科学编制、反馈等工作。 6．分管教学领导要参与课题的全过程，及时了解过程中出现的相关问题并寻找对策及时解决。 教师 1．建立起对自己传统教学方式、练习方式转变的勇气和信心。静下心，踏实地走好积累过程。 2．熟悉教材练习、配套教辅练习，认真解读。 3．尝试收集、加工、整理，科学