小学数学教学中视单元意识探讨.docVIP

小学数学备课和课堂教学中需努力体现单元意识 赛什斯教育辅导站教师：王青祥 尊敬的领导老师们： 大家好！ 今天有机会参加本次教学连片活动，有幸能与各位老师交流教学经验，我要和大家探讨的是关于《小学数学备课和课堂教学中如何体现单元意识》的问题。不妥之处请领导、老师们批评指正。 首先我们教研组是从以下几个问题出发来认识单元意识的。 一、在备课过程中如何呈现单元意识？ 按教材中的内容进行一课时、一课时备课是长久以来大家所熟悉和使用的备课方式，然而在教材不断发展变化的今天我们常常会看到有些课时的安排内容过多，课堂教学显得很紧张，往往会忽略一节课的主次，而有些课时看似很简单，只是一个或两个游戏活动，但它的知识点很零乱，需要一点一点挖掘和归纳。。。。。。总之，如果不了解某一单元总体的教学目标和发展方向，那么零散的课时备课就会主次不分，知识衔接紊乱，导致学生数学能力发展受阻。所以我们要在每一节课的备课过程中要“瞻前顾后”，始终体现单元意识。下面就简要的谈谈备课时如何很好地呈现单元意识，供大家商讨: 1、体现整体性，结构分明。要展示每一个知识点在整个单元中的地位和作用，分析总体目标是由哪些不同方面来具体落实的，从而搭建起一个完整的、层次分明的知识结构和目标体系。 2、体现关联性，前呼后应。在同一个单元中，不同课时的教学重点和难点之间有着密切的联系，在过去的课时备课中，我们很容易把这些重、难点孤立起来，眼里只有一节课。单元备课就是要打破这种阻隔，沟通联系，做到前后呼应，随时渗透。 3、体现专题性，探索规律。在小学数学课程编排中，往往一个单元就是一个专题的学习，如四则运算、应用题、空间几何图形、统计知识等等。在单元备课中，我们就要探索这些专题的教学规律，找到适用于不同教学内容的共性的教学方法和教学策略，提高教学效率。 4、体现实效性，解决问题。单元备课不能过于笼统，大而空，应该切实有助于每一课时目标的落实。这就要求我们切合实际地分析，尤其在学生的学情上，要尽可能地估计他们在哪些环节上、哪些问题上理解得好与不好。特别是要充分了解已学过该单元的学生曾经出现的错误，存在的问题，从而尽早思考解决策略，降低当前学生的错误率，尽量避免教学的重复。 在备课时能够融会贯通单元意识就能使我们增强目标意识和结构意识，做到心中有数，既见树木又见森林，使单元教学融会贯通，更好地达到成教学目标。 同时，我们教研组深入探讨了备课时呈现单元意识的具体做法： 1、确定单元教学目标。仔细研读课程标准、教材、教参，明确本单元要落实的重点目标，找出目标在各个小节、例题、练习中的支撑点，并确定具体课时目标。 2、勾勒单元知识结构图。依据知识之间的种属、并列等关系，形成一幅单元知识结构图，展示出每一个例题在单元内容中的地位和作用，还要分析每一道练习所要训练的方法和技能，从而对单元内容一目了然。 3、剖析单元中的每一个教学重点和难点，沟通内在联系。也是备课环节中的一个重点。 分解教学重点，对其中各要素进行深入分析。单元教学的重点一般来自于教材，有时也产生于教师的主观感受；而难点，则一般来自于学情。许多教师备课时对教学重点和教学难点都是笼统地描述，如“循环小数”一课，教学重点是“理解循环小数的含义”，教学难点也是“理解循环小数的含义”。这样笼统的一句话，对于有针对性地设计教学过程根本不起作用，因此出现了在实际教学中仍然不能突出重点，解决难点的现象。我们要把教学重、难点所包含的各个要素进行分解，才能在教学过程的设计中有目的地安排相应的学习活动，把重难点的解决落到实处。 分析纵横联系，提高渗透意识。不同课时的教学重、难点之间存在着密切的联系，把这些联系挖掘出来，有利于教师提高渗透意识，使教学更具结构性，体现知识的延续性。同时可分散难点，降低难度，防止漏洞的产生和积累。 做好错例的估计、采集和分析。 根据所教班级的学习基础和能力水平，教师可以对例题和课后练习中可能出现的错法进行估计。 向教过本单元的教师请教，了解过去学生曾出现的典型错法，并作原因分析和提出解决策略。 4、评价分析。学生不可避免地将要解答单元练习册、学期测试题。想要让学生轻松应对，教学中就要有相应的训练措施。而这些训练的有效性很大程度取决于教师对以往习题的研究和对学生答题情况的了解。因此对评价的分析在单元备课中起着重要的作用。 5、根据课型特征确定单元教学基本策略。根据本单元的课型特征，我们可以通过自己的教学经验和查找相关资料，确定单元教学基本策略，使教学在总体上符合课型特征，体现课型教学规律。 6、课时教案的编写。有了以上几点分析，教师就可以备具体课时了。课时教案的编写要注意结合前面所作的分析，把单元目标一一落到实处。每一个环节的安排都带着明确的目的，都清楚地指向课时目标和总体目标，使教学更有效。 二、如何在课堂教学中体现