浅析认知同化论在高中生物教学中的作用.docVIP

浅析认知同化论在高中生物教学中的作用 　　【 摘 要 】随着课程改革的不断深入，高中生物课程的教学方式得到了一定程度的改变，但在实际的教学中仍然有很多方面需要改善。怎样的教学方式有助于学生更好地学习，这是每位教师都比较关心的问题。本文通过对认知同化论与高中生物教学的阐释，从一定角度分析了认知同化论在高中生物教学中的作用。 　　【 关键词 】奥苏贝尔 认知同化论 高中生物 教学 　　引言 　　学生理解知识、发展智力以及相关能力的培养，都是在理解、掌握基本概念的基础上进行的，所以说，对相关概念的理解是学生学习的基础，也是学生发展的大前提。美国著名的教育心理学家奥苏贝尔早在1963年就提出了关于认知结构的同化理论，他认为，影响学生学习因素中，最为重要的就是学生对已有知识的认识结构，奥苏贝尔强调学习是学生有意义的接受学习，是通过学生已有的知识结构与新知识相互作用而进行的学习，这种学习的最终结果是新旧知识的同化。 　　一、认知同化论的内涵 　　认知同化论是美国的心理学家奥苏贝尔提出的，认知同化论主张，学生在进行新的、有意义的学习的时候，必须要有适应于新知识的原有认知结构，并且学生的这种学习就是一种同化的过程，是发展自身相关认知结构的一个过程。同化论认为，同化的实质就是新知识与旧知识之间的相互作用，这不仅是学习新知识的相关心理机制，还是保持原有知识的心理机制。 　　根据新知识与旧知