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社会工作专业实验课程建设的反思 　　摘要：文章以社会工作专业实验课程的发展脉络为切入点，从社会工作实验室、教师与学生等三大要素分析目前社会工作专业实验课面临的困难与不足，并具体提出了相应的建议对策。 　　关键词：实验课程 能力 实务 　　中图分类号：G642.3 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.19.082 　　20世纪70年代改革开放之后，中国恢复了社会学学科的建设进程，社会工作教育被看作应用社会学开始在中国内地得到快速推进与发展。从1988年社会工作专业设立以来，我国目前已经形成了大专、本科、研究生学历的立体教育体系。教育界对社会工作教育的看法相对一致，认为“社会工作专业教育是实践性取向的教育，学生主要通过专业实践的过程内化自己的社工价值理念，获得专业态度，积累实务经验，掌握专业知识和方法，形成专业能力，实务教学是社会工作重要的课程，是社会工作专业教育的核心。[1]”由此，有条件的高校纷纷建立社会工作专业实验室、开设社会工作专业实验课程，希望推动社会工作专业学生的理论认知，同时加强其实务技能的培养。 　　1 社会工作专业实验课程的发展与建设 　　早在2001年，中南民族大学民族学与社会学学院就开设了社会工作专业。2004年，开始招收第一批社会工作方向的学术型研究生；2008年，获得教育部认定的硕士生推免资格；2011年成功招收了第一届社会工作专业型研究生，成为学科门类齐全，办学层次合理的专业。 　　鉴于社会工作的实务性与操作性特征，社会工作专业实验室必不可少。本校已经建成了占地174平方米的社会工作专业实验室，拥有多功能厅、家庭工作室、小组工作室、个案工作室、中心控制室、热线电话室等6个工作区，是学生进行模拟、课程训练与技巧学习的主要场所。 　　实验教学的安排也经历了从各自为政到统一部署的过程。在传统的理论教学中，教师在讲台上进行理论传授，学生在台下听课、记笔记。这对培养“将在课堂上学到的理论知识转化为实际工作中的行动，将在课堂上掌握的价值观内化为指导行动的意识，成为知、觉、行合一”的社会工作人才极为不利[2]。社会工作专业教师根据本校学生的特点与课程设置，尝试性的在理论课时中安排了少量的实务教学，在教室或者实验室里开展情景模拟和角色扮演，得到了学生的好评。经过几年的实际探索，社会工作专业实验课程被写进了2009版社会工作专业人才培养方案中，在个案工作、小组工作等主干课程，及青少年社会工作等实务课程中全面展开，明确规定总课时中包括理论课时与实验课时。 　　2 社会工作专业实验课程面临的问题 　　社会工作专业实验课程是将专业理论与素养付诸实践的桥梁，具体而言即以社会工作实验室为主要场所，在教师的组织下，以学生为主体所进行的技巧训练与技能培养。实验课程面临的不足可以从实验室、教师与学生三个方面进行剖析。 　　2.1 现有的社会工作实验室没达到现代实验课的要求 　　首先，硬件设备老化，软件设施亟待更新。我校的社会工作专业开设较早，实验室建设也较早，经过多年的频繁使用与自然损耗，部分机器出现了老化，一些软件也面临着更新换代，并缺乏电视监控辅助教学系统、ITACAPI面访系统、团体活动包等先进软、硬件，学生和教师无法在模拟实践中提高专业能力。同时，现有的设备也出现了不同程度的问题，如中控录像设备只能摄录实验活动过程，不能同时录音，对后期回放与编辑、比较讨论有重大影响。 　　其次，实验室的利用率没有达到最大化。本科生人才培养方案中对实验课程课时、学分的细化无一不凸显了实验课的重要性。但目前社会工作实验课程中所使用的活动场地和设备极为有限，仅限于活动室与多媒体，而个案工作室、小组工作室、家庭工作室等较少得到使用。导致实验课被戏称为“课堂转移”，实验课程所需要的观察、应用和内化过程没有充分实现。另外，社会工作专业实验室的主要使用者是本院的教师和学生，与社会的联系尚未达成，没有实现课堂教学、社会实践、实验室教育三位一体的教学实践互助模式。 　　2.2 现有师资力量的薄弱 　　从自身发展而言，缺乏专职的实验课程和实践课程的教师。本专业教师以中青年为主，自身处于发展期，除了要完成理论教学的基本工作量之外，还承担着各种校内外服务的任务。同时，社会工作专业本身是一门交叉学科，除了要对专业知识把握透彻之外，还必须了解社会学、心理学等相关学科的基本知识，以完善自身的知识体系。而社会工作实验课程和实践教学需要教师在实践安排、实践督导、实践与实验的结合、实验项目督导等各个环节悉心辅导、全程跟踪。这对实验教师的专业技能与时间安排上要求甚高。目前本校社会工作教研室缺乏专职的实务课程教师，对实验课程的教学效果有一定的影响。 　　就外部环境而言，目前全国各高校还没有形成统一的实验课程