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综合性大学陶艺课程的教学思考 　　摘 要：综合性大学通过建设开放性的陶艺工作室，面向全校不同专业的学生制定不同的课程，使陶艺融入到学生的专业学习当中去，从而培养学生的审美能力，提升学生的创新能力和实践能力。 　　关键词：综合性；陶艺教学；创新；开放性 　　在我国，陶艺有着悠久的历史，而陶艺教育真正走进高校才30多年，综合性大学开设陶艺课程更是近几年的事，它的具体教学内容和方法尚不成熟，基本沿用专业院校的形式，而对于该领域的研究少之甚少，基本处于探索阶段。国外发达国家的陶艺教育早在20世纪初就开始了，并形成了完善的教育体系，其陶艺教学在技法、制作上有独特的表现，其创作早已融入了当代艺术形式当中，与其他艺术门类组成了融合的体系，许多综合性大学都开设了陶艺选修课，而这门课也仅仅是普及素质美育的一环。 　　因此，综合性大学应该吸收其他大学的长处，结合本校的特点，研究适合自己的、具有自身特色的陶艺教学方式。 　　1 针对性的陶艺课程 　　2010年9月，本校工程训练中心为了培养学生的工程美学素养，立足于“以兴趣为出发点，激发求知欲望”这一教育理念，开设了陶艺训练课。该课程针对全校不同专业的学生设置了不同的课程结构，从而达到不同的教学目标。其教学目标不同于美术专业类院校，重在培养陶瓷艺术的欣赏者，而非培养陶瓷艺术的从业者。 　　1.1 艺术类学生的授课方式 　　艺术类学生分为设计类和绘画类，绘画类的学生通过学习陶艺，拓宽了艺术的范畴，正如意大利陶艺家伯尼苏拉所说：“我献身于陶艺，因为它开创了各种可能性，那是绘画所没有的，当工作进行的时候，新的方法，新的范畴和新的经验永远是开放的。”学绘画专业的学生接触陶艺这种三维艺术时，艺术再创造的过程是非常有趣的，学生投入到陶艺制作中时，不知不觉艺术审美得到提升。做完三维的陶艺，回过头再进行二维的创作，思维方式有所变化，对本专业的学习有了新的认识。设计类的学生学过很多美学课程，如艺术设计学、平面构成、立体构成等，陶泥是很好的材料，用陶艺的实践手法来消化所学的设计理论知识是不错的选择。 　　每次上课给学生观看世界优秀陶艺作品，对其设计、制作风格进行讲解介绍，使学生了解陶艺的历史性及艺术价值。然后通过成型过程的演示来讲解陶艺的制作流程，通过陶艺的学习，把陶艺的元素使用到本专业的作品中去。在专业基础理论方面融入一些艺术心理学、造型美学、传统美学等知识，这种审美能力的加强，使艺术类学生为今后的艺术道路打下了结实的基础。 　　1.2 非艺术类学生的授课方式 　　针对非艺术类的学生，则注重引导学生了解一些国内外的陶艺文化，感受中国历代陶艺在造型釉彩上的变迁，从中产生民族自豪感。了解陶艺的制作手法，让学生从盘泥条、泥片、拉坯等成型手法中感受陶艺的艺术效果，培养学生的动手能力和创新精神。 　　南航是以工科为主的综合性大学，飞行器设计、工业设计、机械设计、土木工程这些看似纯工科专业，却需要工程美学来支撑。工程美学就是从工程建设的审美关系出发，以工程造型美的规律及表现形式作为主要对象，研究工程与美学的关系以及人们对工程美的意识、认识、本质，美感经验，美的发展及其美的意义的学问。陶艺课程突出对学生进行工程美学的熏陶，在讲解陶艺作品时，引导学生观察其美学特征，思考美学对工程的影响，研究工程与美学的关系。 　　2 开放性陶艺工作室的建设 　　针对陶艺课程时间短、课程结构不完善的现状，提出了“建设开放性陶艺实验室，课内外教学相结合”的改革思路，并以此为教改课题。 　　开放陶艺教室即使教室在规定的时间向热爱陶艺的学生开放。不同于教师先示范步骤学生再制作的方法，学生先在教师制作的学习网站上下载课程安排、大纲、学习课件、教学视频等内容进行课前预习，并且根据要求采集资料，把疑问带到课堂上，向教师询问问题并交流想法，这样充分发挥了学生的主观能动性，这也解决了教师因材施教的难题。 　　在开放陶艺教室的同时，开设了陶艺公共选修课，让全校学生能自主选择，进行进一步的专业课程的学习。围绕公选课的课程设置，定期安排陶艺鉴赏讲座、交流及学生作品展，使学生在课后得到进一步的技能训练、艺术熏陶。我校于2011年成功举办“第一届大学生陶瓷创意大赛”，将陶艺与校庆结合起来，得到了全校学生和相关媒体的支持，作品展让学生很有成就感，促进了校园文化的建设。 　　开放性的陶艺实验室提倡以学生为主体，以兴趣为导向，因材施教，充分发挥学生的主观能动性，挖掘学生的艺术天赋，有意识地去培养学生的工程美学素质，培养学生的创新精神和创新能力，培养学生的团队精神。 　　3 创新精神和实践能力的培养 　　陶艺创作是一种意境的表达、情感的宣泄，是形象思维和逻辑思维的统一，将生活体验与艺术鉴赏、创造想象、动手实践相结合，有效提高了学生的观察、构思、造型