第二语言习得的过程分析及其对英语教学的启示.docVIP

第二语言习得的过程分析及其对英语教学的启示 　　摘要：第二语言习得研究建立在第一语言习得研究的基础上，但有别于第一语言习得，因为第二语言习得是在已经掌握了第一语言系统的前提下，多数情况又是在脱离目的语社会的环境中进行的。本文通过分析第二语言习得的过程来了解第二语言习得的规律，并思考其对第二语言教学的影响，进而提高第二语言教学的效率。关于语言习得的研究，已经有许多中外学者通过各种实验，收集大量数据，说明影响学习者语言发展的因素。关于第二语言习得的过程研究则是一个相对新的领域。自70年代以来，越来越多的研究成果开始见诸于世。 　　关键词：语言；效率；研究成果 　　一 “习得”与“学习” 　　要想准确的研究第二语言习得的过程，首先我们要注意区分两个不同的概念——“习得”与“学得”。“习得”和“学习”是两个不同的过程，也是一对相对的概念。“习得”一般指自然获得的，而“学习”一般指有意识的学习第二语言。第二语言习得就是在自然或教学中学习非母语的有意识或无意识的过程。有关第二语言习得的过程，有两种不同的观点。一种是第二语言学习者用一般的认知策略，这种策略是他们程序性知识的一部分，并且它们也应用于其他形式的学习，这种策略被称做“学习者策略”。另一种观点是，学习者可能拥有一个特殊的语言能力，这种能力使他们可以有效的分析输入的知识和信息，这种语言能力被称作“普遍语法”。这种观点是乔姆斯基提出的，他关于语言学习的观点是精神主义的，并强调学习者的作用，而不是环境的作用。他也指出了学习者的本性，认为语言的习得主要是特殊的语言机制的结果。 　　二 母语对第二语言习得过程的影响 　　母语的学习是伴随一个人出生而来的，从婴儿时期开始，跟随一个人生理的成长和心理的成熟逐步实现， 而第二语言习得则指学习者在掌握母语之后， 出于个人喜好或者社会需求投入到学习过程中。这两个过程，从学习者的生理和心理特点、学习能力、学习方法和学习目标上来看都是不同的。因此，作为第二语言习得的学习者不可以照搬硬抄母语学习过程中的方法，也不能完全抛开母语学习体系，而应该恰当发挥母语的“积极影响”作用，实现第二语言学习的目标。学习者无论是学习母语还是第二语言都必须具备基本的语言表达能力， 同时按照一定的文化背景和学习规律来进行学习。因此在第二语言教学中应该采取措施，教师应该增强母语的“积极影响”，增强学生运用英语的能力。 　　三 个体差异和认知风格对第二语言习得过程产生的影响 　　人类从一出生就表现出明显的个体差异，这种差异会随着年龄的增长而不断扩大。学习者作为学习的主体，在第二语言习得的过程中表现出很大的个体差异。在第二语言教学中我们经常发现，同一个班级的学生存在很多差异，有的学习效率高，有的学习效率低；有的交际能力好，有的应试能力强；有的听说能力好，有的读写能力突出，这些差异的存在对学习者第二语言习得水平产生了很大影响。 　　四 心理因素对第二语言习得过程的影响 　　动机是推动一个人从事某种活动的原动力，根据其来源，可以分为外在动机和内在动机。 外在动机指学习者因为获得表扬和物质奖励而产生的学习动机，而内在动机则是学习者根据自身的喜爱，在没有外部刺激的状态下为了获得知识完善自我而产生的。教师在第二语言教学的过程中，要考虑部分学生由于外在动机而产生的学习行为，做到“投其所好”，学习者稍有进步，就进行表扬，鼓励他们的信心，促进学习。同时又要兼顾部分学生的内在动机，使他们在学习过程中产生强烈的自我认同感和体现个人价值的喜悦，从而激发他们更强的求知欲望。 　　五 对于英语教学的启示 　　学习者学习第二语言，不只是采用同一种方法。第二语言习得是由学习者和学习环境两方面的因素而产生的，这两方面的因素互相影响导致了第二语言习得的复杂性和多样性，不同的学习者在不同的学习环境中采用不同的方法学习，这就涉及了个体差异和认知风格的不同。在第二语言习得的过程中，又伴随着学习者产生了各种各样的心理问题，诸如学习动机。教师认为课堂教学在第二语言习得的过程中至关重要。在我国，英语被当做第二语言进行教学，而现行的教育体制之下，很难实现“小班授课”。因此，往往是一位教师面对数量很多的学习者，这样就导致无法实现教师与每位学习者之间的必要交流。这样的教育现状对于我国的英语教师有着很大的挑战，英语教师既要有很高的专业素养和高尚的职业道德，更要在教学过程中注重每位学习者的学习特点，并针对他们的不同特点进行教学，这样下来才能真正提高英语教学的效率。 　　综上所述，在第二语言习得的过程中，由于学习者自身的个体差异导致他们获得的学习效果不同，因此要求我们在英语教学的过程中，要针对不同学习者存在的差异进行很好的补缺，发挥其自身潜力，弥补其自身不足，才能使语言教学任务更有效率的完成。英语教师在教学实际中，也应将