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职业院校“双证”深度融合模式的教学改革研究 　　摘要：本文通过对职业院校“双证书”深度融合的教学模式改革进行研究与探索，以期寻求深化职业院校教学改革，促进教学质量的提高，切实提高职业院校学生职业素养和就业竞争能力，促进职业资格证书制度推广。 　　关键词：职业教育 深度融合 资格证书 教学改革 　　中图分类号：G712 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.19.182 　　1 前言 　　经济发展和社会和谐对职业教育提出了更高的要求[1]。由此国务院和教育部先后出台了一系列关于大力发展职业教育的文件，提到各职业院校要进行教学制度改革，要将职业资格证书制度纳入到教学过程中，增强学生职业能力，积极推行“双证书”制度。这些从宏观的政策层面和机制层面为职业教育推行“双证书”制度创建了一个良好的外部发展氛围；微观层面则是要探索职业教育的类型规律及其教育功能方面，尤其是在其教学层面，实现理论创新以及建立在理论创新基础上的教学创新，为职业教育发展提供内在动力。目前广大研究学者就职业院校进行教学改革来促进推行“双证书”制度的重要意义已达成了共识，认为“双证书”制度充分体现了职业教育突出职业能力培养的特色，符合职业教育自身发展的基本规律[2]。但研究的重点更多地放在其必要性和可能性发展方向上，而对职业院校的“双证书”如何深入融合到教学改革具体模式的讨论还有待进一步深入研究与探索。 　　2 重组课程体系，优化教学内容 　　注重强化学生动手能力的培养是职业教育的显著特征[3]。职业院校应当以职业教育教学改革为契机，将国家职业资格标准引入到课程体系中对专业教学计划和课程内容进行优化，且贯穿于教学全过程，改变以单纯的教学加单纯的技能培训为主，以学历知识加技能培训为核心的传统模式，建立以就业为导向、以职业能力为依据，专业教育与职业标准相互融合，职业教育学历证书与职业资格证书并重的课程体系，加大专业的技能动手能力、实践能力、创新能力的培养，突出学生职业能力的培养，使人才培养质量符合岗位要求，同时促进深化教学改革、提高教学质量，切实提高职业院校学生职业素养和就业竞争能力，建立真正适应经济建设要求、满足岗位需求的职业教育和培训体系。课程体系开发的方法可以按分析—分解—筛选—整合—建立的步骤来操作。依据职业岗位能力所需的知识与技能，从职业岗位分析入手对专业与国家职业资格标准内容的组成、要点、特点、共性；然后对专业与国家职业资格标准内容按层次、范围进行划分分解；再对专业与国家职业资格标准内容按适用、实用、必用、拓展进行取舍筛选；最后对筛选的内容按培养目标进行模块化组合进行培养模式整合；建立按“大综合、小模块”的课程体系构建思路设计新的教学方案、内容和课程体系。以此方法开发的课程体系，可搭建适合于相近岗位的不同层次的职业培训。 　　3 改革教学方法和手段 　　教学方法是提高教育质量和教学效果的关键。由于课程体系进行了重组，教学内容进行了优化，那么教学方法和手段也要做出相应的改革。坚持理论知识以专业必需、够用为度，突出实践动手能力的培养，通过对各个专业（工种）岗位要求进行职业能力分析，并依据企业需要的人才规格标准，分别研制出相应专业（工种）的技能训练标准，制定相应的技能模块，通过目标化分解、课题化训练和阶段化考核，建立起较为稳定的技能训练顺序结构与教学模式，然后辅之以适当的教学方法和手段进行实施，形成自己的教学特色。 　　3.1 实施现场教学 　　在教学组织中，将理论教学内容与实训环节有机结合，在实训基地组织教学，实施“教、学、做”的“一体化”教学[3]，将过去的课堂教学和实践教学结合为“一体”，变课堂为实验室，变实验室为课堂；另一方面，将理论教学与实践教学也结合为“一体”。 对着实物讲原理、工艺，按照实景讲流程、方法，创造生产性场景，学生在边学边练中学知识、长技能，提高学生的技术应用能力，最终达到国家职业技能标准要求和适应企业、市场需求。 　　3.2 基于实际工作过程导向的项目教学法 　　以实际工作过程为导向，就是把工作过程作为一个整体，使工作场所与讲授者密切合作[4]，使课堂讲授与工作场所经验指导相整合，强调真实工作情境，强调工作中的团队精神，通过与工作过程相联系，以工作过程为主线，找到课程内容的由实践情景构成的过程逻辑。使学生学习课程的过程变成基本符合企业生产工作过程的过程，根据实际工作情境培养学生解决实际问题的综合能力。目前，由于职业院校与企业之间实际意义的合作相对较少，导致了职业院校的学生在学校所学的理论知识与在工作场所的实践知识之间产生了一定的脱节。因此要想真实地实现职业院校学生零距离就业，就必须采用与工作场所、工作过程的实践相一致的教学方法，加强他们的实践能力、创新能力。通过“教、学、做