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规避教学误区 活化词汇教学 　　摘要：词汇是构筑语言的材料，是进行交流的基础。高中的词汇教学现状急需教师想方设法活化词汇教学、规避教学误区，以便提高词汇教学效率。本文通过详实的例子，介绍了笔者在词汇教学中一些行之有效的做法。 　　关键词：词汇教学；核心词；惯用语；语境；检测 　　一、引言 　　词汇是构筑语言的材料。一种语言依靠它的词汇，按照一定的语法规则，组成有意义的语篇。语言学家Wilkins（1972）指出：“要是没有语法，很多东西无法表达。要是没有词汇，什么东西也无法表达”。由此可见，词汇是进行交流的基础。 　　那么，高中学生对于词汇的掌握水平如何呢？来自一线教师（李岳秋，2003）的调查报告称，“目前我国中学生英语阅读中最大的障碍为词汇障碍，且程度较为严重。这一结论在2002年高考中得到印证。”高中一线教师（傅山云，2005）进行了高中毕业生英语词汇量研究，结果表明，“高中毕业生的平均词汇量达到2450个左右，只相当于2003年颁布的《英语课程标准（实验稿）》的七级水平。”稍作调查，我们不难发现，这些情况至今仍未得到明显改善。学生们在阅读中屡屡碰到“生词”，严重影响了他们的阅读速度和理解水平，使得他们对学习英语产生了畏惧心理。鉴于此，教师在平时教学中，依托课文、创设情境、挖掘内涵，精心设计、编排教学活动和练习、提高词汇教学效率、提高学生的阅读能力，为学生的终身发展打下坚实的基础，已然成为高中英语教学中必须完成的重要任务。 　　二、英语词汇教学的误区 　　在传统的高中英语教学中，词汇教学存在着诸多误区，主要表现在以下方面： 　　1.词汇教学主次不分 　　有些教师对每个单元中的所有词汇，不分重点、不分主次、平均使用力量。这种“眉毛胡子一把抓”的教学方式无形中增加了学生学习词汇的负担和压力，使得他们不堪重负，进而讨厌英语学习。 　　2.词义呈现缺少梯度 　　认识一个词，首先认识其词义，即该词所表达的意思。词义有基本义、引申义、比喻义和文化义等等。有些教师在词义呈现时缺少梯度，希望一步到位的做法，其结果是欲速则不达。 　　3.词义讲解脱离语境 　　对于阅读文本的处理，有些教师常用的教学模式——第一节课Reading、第二节课Language points割裂了阅读和词汇学习的关系。这种脱离课文语境孤立地讲解词义的词汇教学法，不仅使学生感到词汇学习枯燥无味、失去兴趣，而且还不能让学生理解所教词汇的真正含义及其用法。 　　4.词汇检测形式单一 　　有些教师在相关单元教学结束时通过听写对学生掌握单词情况进行检测之后，就放任不管了，以为可以“一劳永逸”了。殊不知，学习者要经过5～16次甚至更多的重复学习才能记住一个词（贾砚萍，2003）。没有多次重复和多角度复习加上新授词汇的不断增加，词汇的遗忘情况日趋严重，学生成绩逐渐降低，学习信心渐消，厌学情绪渐涨，两极分化愈演愈烈。 　　三、活化词汇教学的几种做法 　　在课堂教学中，教师应努力规避各种误区，活化词汇教学。下面介绍几种笔者在教学中采用的几种行之有效的做法。 　　1.确定核心词汇，适度呈现用法 　　在任何文本中，有的词汇处于核心地位，有的词汇处于边缘地位（宗凤昌、孙绪阳，2012）。教师应做到对教材的词表、词汇的出处、词汇的各种语意及用法——要求词汇、要求用法、要求意义、熟词生义、特殊义等了如指掌；然后对照《考试说明》，认真筛选、确定每单元的核心词汇。边缘词汇只需认读；而对于核心词汇，我们必须想方设法，让学生做到活学活用。如：注重信息处理中的核心词解读与信息呈现中的核心词凸显，如通过问题、表格、填空等手段来解读与展现核心词、短语；在阅读课堂的各环节、各个活动和各个角落中体现和融入词的学习、理解与运用。 　　那么，阅读教学中如何选择和确定核心词汇呢？笔者认为，教师可以根据以下特点筛选出各单元的核心词汇：与主旨密切相关的实词；在文本的特定语境中具有特殊意义的词；影响学生理解文本的实词；文中精彩的用词或语词；在后续主题性写作中需要运用的语词；词表的黑体词汇与短语。 　　2.适当拓展其他义，随时关注惯用语 　　在词汇的基本义一目了然的情况下，教师可适当拓展其他义。此外，教师随时关注惯用语，帮助学生了解一些习语，可以让他们欣赏到语句的色彩，感受到作品的妙趣，深入到文章的意境中，从而领略到词汇学习的别样魅力。这样一来，学生词汇学习兴趣的提升自然指日可待了。 　　3.密切结合语境，活化词汇教学 　　语境是指实际的语言环境。单个词离开了语境就显得呆板、生硬、没有活力。正如Jespersen所指出的，孤立的单词只是“单词的幽灵和僵尸”，而词汇一旦运用到语境中，它们就有了生命。在语境中教学词汇不仅能是学生积极的掌握词汇，而且还能使他们更好地理解文章，起到一