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视唱练耳课立体教学模式探析 　　摘要：随着我国经济的快速发展，教育事业得到了越来越多的关注，同时其也面临着许多新的挑战。视唱练耳立体教学模式的出现，在很大程度上提高了音乐教学的效率与质量。我们研究视唱练耳立体教学模式的主要目的，就是要提升学生整体的综合音乐素质。视唱练耳立体教学模式打破了传统单项的技能技巧培训，使音乐教学不再只是单向性地强调对某一个方面的能力进行培养，而是从整体出发，激发学生在学习中的积极主动性，提高学生在音乐学习方面的兴趣，促进学生综合音乐素质的提高，其对于我国音乐教育事业的发展有着十分重要的意义。 　　关键词：视唱练耳；教学模式；实践研究 　　一、前言 　　视唱练耳是学生学好音乐的基础，也是音乐班的必学学科。培养学生在基础课程知识内容掌握与实践技能等方面的学习能力是视唱练耳立体教学模式的主要目标。学生在视唱练耳立体教学模式的学习过程中，要熟练地掌握对音程、节奏、和弦、曲调以及单音等方面的听记技能，还要对不同类型的曲目进行视唱。学生在视唱练耳专业课程的教学中，不仅要对自身的听力进行训练，还要对视唱进行训练，这一门课程中蕴含的知识信息非常多，对于技能方面的要求也比较高。传统的教学方式，会让学生在学习过程中感到枯燥乏味，容易导致学生产生厌学的心理情绪，如何解决教学中出现的这一问题，是音乐教育工作者必须要解决的一个重要事项，下面笔者就根据这一实际情况对视唱练耳立体教学模式展开实践研究。 　　二、感官调动法 　　感觉器官是每个人身体中的一个重要组成部分，它负责专门接收内外环境中存在的一些刺激性因素，然后传递给大脑，进而形成感觉意识。按照心理学中的理论知识，每个人自身的感觉与知觉是对客观事物展开认识的开端，是人在认识客观事物过程中的初期阶段。人的知觉与感觉可以划分为几种不同的类别，其中听觉与视觉在人们认识客观事物的过程中发挥着最为重要的作用。根据对相关的科学研究结果进行分析，我们发现人们在认识客观事物的时候，视觉在认识事物上能够获得的记忆占据25%，而听觉在认识事物上能够获得的记忆占据15%，从中我们可以清楚地看到，人的视觉在获得知识信息数据上所占据的分量要高于人的听觉，所以视觉在我们认识客观事物的过程中占据着主导地位。然而，当人的视觉与听觉有机结合在一起的时候，能够记忆的事物信息数据分量要高于视觉、听觉单独使用时的分量。视唱练耳立体教学模式对于学生感官的调动主要体现在以下几个方面： 　　（一）让学生听音乐作品 　　教师在视唱练耳教学的过程中，培养重点容易偏向于专业能力与专业技巧这两个方面，而忽视对学生领悟能力以及音乐感知能力的培养。教师在教学的过程中，可以在学生已经掌握了一定专业知识的时候，让学生听一些比较优秀的音乐作品，这对于学生认知能力的提高有着非常重要的作用，例如，贝多芬、莫扎特等一些世界著名音乐家在不同时期创作的优秀作品；还要让学生感受课本教材中包含的一些视唱曲目，例如，比才创作的作品《卡门》、莫扎特创作的作品《魔笛》等，从而让学生在了解、熟悉这些视唱内容的过程中提升自身的认知水平。 　　（二）让学生看录像 　　教师在教学过程中，可以根据教学的实际情况，摘选出一些合适的录像作品供学生欣赏，这样不仅能够开拓学生这一方面的视野，使其对不同类型的作曲家及其不同时期的作品有系统的了解，同时还能够使学生在欣赏一些优秀作品的过程中进一步了解与把握音乐的特点。例如，一些学生在看完《魔笛》这一著名歌剧之后，作品中的人物、情节、音乐对学生产生了巨大的吸引力，让学生为之动容，加强了学生对于音乐作品的感悟，学生对于音乐的了解也进一步得到深化，同时也提高了学生对于音乐作品的理解能力和音乐赏析能力。 　　通过对班上40名学生进行调查分析，有26名学生喜欢教师在教学过程中采取视听结合的方式，有12名学生喜欢听相关的音乐作品，还有2名学生认为教学模式要根据不同类型的音乐作品而定。上述两种教学形式，不仅可以满足学生感官上的需求，还能够引起学生精神上的愉悦。这样不仅开拓了学生在音乐方面的视野，还在很大程度上提高了学生的综合音乐素质。 　　三、肢体语言法 　　教师在教学过程中，如果将听觉、视觉以及运动觉相互联系在一起，一定能够取得更好的教学效果，这是因为人在综合使用各个器官的时候，对于事物的记忆量能够占据60%以上。 　　在视唱练耳课堂教学中，教师应当改变传统的教学模式，从而让学生在学习中不仅仅只是进行写、听、唱，还可以加深对自身的肢体训练。节奏是音乐作品中不可或缺的一个重要组成部分，节奏主要分为平面节奏与立体节奏两大类。平面节奏主要是用眼睛看，然后用单手进行击打的节奏；而立体节奏则是以比较系统化的节奏训练为出发点，合理地与视唱练耳结合在一起的节奏。肢体语言教学法主要是要求学生在学习过程中通过口唱、耳听、眼看、拍手等一