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论初中英语情感教学的原则与策略 　　摘要：初中阶段的英语课程设置不但要适应学生语言技能及语言习惯的发展，还要能够培养他们积极向上的接触新语言的情感态度。与其他学科相比，初中英语语言与情感态度的关系十分密切，而情感态度在很大程度上决定着语言表达和信息传递的效果。可以说，恰当、合理地使用教学语言，不但有益于教学计划的开展，更有助于师生之间沟通情感，有利于建立良好的教学关系。本文中笔者就从原则与策略两方面探讨情感教学在初中英语教学中的运用。 关键词：情感教育；原则；策略 英语情感教学，即为实现学生整体和个性的和谐统一发展而采取的一种用“情感”贯穿教学活动始终的教育方法。该方法要求教师牢记“以人为本”理念，要能够运用心理学相关知识和方法来调动学生学习英语的兴趣，激发学生学习主动性，从而提高英语教学水平，使课堂上呈现出师生共同参与教学活动，共享教学成果的和谐局面。 一、英语情感教学实施原则 （一）寓教于乐 寓教于乐是情感教学原则的核心，其基本内涵是教师要让学生快乐地学习。这要求教师在教学过程中要合理控制教学过程中的各变量以使学生处于乐于学习，乐于接受的状态。该原则实际上与“乐学”精神相呼应。许多情感心理学实验结果表明，一个人快乐的情绪和兴趣最能激发其学习欲望，提高其操作水平。所以，在实施智能活动时，最好的情绪背景是快乐，最好的引导是兴趣。对于英语这种理解较为困难的知识来讲，学生学习的情绪与兴趣更加重要。孟昭兰教师在贯彻这一原则上堪称典范。她将激发学生快乐的情绪与兴趣作为教学的始点，但目标却不只停留在调节情绪一方面，而是以此为切入点引导学生逐渐从低水平学习向高水平转化，实现由“外在乐”向“内在乐”的质变，这实质上也达到了教学最高境界——变“乐中学”为“学中乐”。 （二）以情施教 以情施教是情感教学中极具代表性的原则，其基本内涵为情知交融，以情促知。这要求教师要以情感为基础开展常规教学活动，如教师在传授技能和知识、传播观点和思想时要加入积极恰当的感情。在此过程中，教师要善于控制情绪，其主导情绪应是饱满、振奋、快乐的。教师还要善于传递情绪，要能够用高尚的情操影响和陶冶学生并使其萌生相应的感情。此外，教师还要使教学情感与教学内容相符合，做到以情促知，知情并茂。 二、英语情感教学策略 （一）教学内容上 情感性对待教学内容，即在教学内容上教师要从情感的角度对其进行组织和加工，使其在呈现过程中能够充分展现情感的魅力。教师可以应用超出预期与心理匹配策略，巧妙合理组织课堂教学，使其成为激发学生学习动力，满足学生需求的诱导因素，从而实现对学生学习心向的调节。初中英语教材中有很多语言材料体现着人的情感，包括人类在各种实践活动中的悲欢体验及作者的情感和价值取向。教师应当充分利用积极向上的因素，有意识、有目的地结合英语教学内容，整合学生内在的和教材传递的情感，使学生在情感熏陶下掌握和学习英语。例如，The Statu of Liberty介绍了美国的自由女神像，并由此传达了世界人民对和平的强烈向往和人与人之间的珍贵友谊的思想情感。通过学习这篇课文，学生可以自觉地增强爱和平、爱世界、爱祖国的意识。 （二）教学组织上 情感性处理教学组织，即教师要从情感的角度对课堂组织形式进行优化升级，使其在实际的教学活动中发挥情感上的积极作用。对此，教师可采用角色转换、灵活分组等策略进行组织。如编排座位时，教师可采用非常规方式以使教室空间利用最大化，也可用分组形式开展各组成员间的充分交流活动，以此激发学生积极情绪。英语教材中许多对话和戏剧材料都包含着丰富的感情，如The necklace，The Thief and The Cop等。学生通过在组内扮演角色，可以亲自体验人物的经历，对角色的理解也会更深刻，还能活跃课堂气氛，同时还能增强学生创新意识，提高学生语言运用能力，最终增强学习效果。另外，心理组织也属于教学组织的部分，教师也要对此进行情感性处理。教师可通过张弛调节和表情调控使课堂上的心理气氛趋于和谐，从而使学生乐于参与课堂活动，进一步推进“知情合一”步伐。 （三）教学评价上 情感性处理教学评价，即教师在实行教学评价时要注重从情感维度进行优化操作，以此实现教学评价认知反馈学习情况和影响学生情感的双重作用。“要让每一个学生在校园中都能够抬头走路”是前苏联教育家苏霍姆林斯基的名言。对于学生来说，激发他们情感的最好鼓励就是来自教师课堂上的表扬，如“perfect”“good”“fantastic”等词语的运用都能在很大程度上提高学生的自信心和学习兴趣。对平时表现不好的学生，教师可以说“You’ve done great work.”教师温和的眼神加上鼓励的话语，无疑会给学生带来温暖的感受。由于学生个体之间存在差异，所以教师应当因材施教，并给出针对性的具体的评价来使学生真正了解自身情况。