识字教学期待“科学”.docVIP

识字教学期待“科学” 　　中图分类号：G623.22 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）01-0063-01 　　《语文课程标准》（2011年版）指出识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。要提高低年级识字教学效率就必须注重科学指导。 　　1.教师要拥有科学的态度 　　汉字学是研究汉字的学科。即研究汉字的音、形、义，相互关系的一门学科。该学科在我国历史悠久，萌芽于西周到春秋时期。现在汉字学研究的内容空前丰富多彩，其研究内容主要有汉字的本质，汉字的起源和发展规律，汉字的结构和形体的变迁规律等。从当前情况教师在短时期内掌握3000多字的构形知识有较大的困难。因此，析字的时候教师应有知之为知之，不知为不知，是知也的科学态度。特别是低年级学生刚接触汉字正在打基础阶段，采用的方法如违背了汉语言文字的规律，不顾汉字本身的特点牵强附会地拆解汉字，或者推崇一种方法而将其不断僵化的不良做法，虽然一时或短期内取得一定的成绩，但是会误导、制约学生独立识字能力的发展，甚至产生对其终身学习都有负面作用的影响。例如：饿字中的我，是示音构件，没有表意功能，但有些人硬把它讲成我要吃（食），因为我饿，把我曲解为表意构件。这样一来，俄、娥、峨、鹅的讲解，就会类推成我的人、我的女儿、我的山、我的鸟，岂不将学生引入歧途！故，讲错一个，乱了一片，反而增加了识字的困难。 　　2.教师要采用科学的方法 　　2.1 遵循儿童的心理特征。学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征。识字教学也要注意儿童心理特征，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。特别是低年级孩子要运用多种识字教学方法和直观形象的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。例如：迎和追是人教版小学一年级语文下册《小蝌蚪找妈妈》一文中要认识的两个字。两字结构相同，部首相同，但除部首外的部件对小学生来说不易识认，不易记忆。就此，我采用以下三个环节： 　　2.1.1 观察图画，初步感知。配合课文插图图2、图3小蝌蚪在找妈妈过程中，看见鲤鱼妈妈带着小鲤鱼捕食就迎上去，看见乌龟向前游就追上去的情景初步感知迎和追。 　　2.1.2 即兴表演，深化体验。单看迎和追这两个字，对于一年级的学生来说确实太抽象了，难以识记，但对于迎和追所表示的意义，学生却有一定的生活感受。为了使学生在看图感知的基础上，对迎和追有进一步的了解，教学中给合学生生活实际即兴表演，让学生在表演中加深对其含义的体验。 　　2.1.3 趣解字形，增强记忆。 　　A、认识走之底--辶，由楷书草化而来，其过程大致为：。在合体字中只作意符，所从字与行走、道路等义有关。 　　B、认识迎字yínɡ，从辶（chuò，行路）从卬（ánɡ，仰的古字），表示面对来人之意；卬兼表声。本义是对着，向着； 　　C、认识追字zhuī甲骨文是会意字，从止（脚）从弓，表示持弓追击。金文加彳（chì，道路）突出行路义。小篆从辵（辶chuò，行路）而规整化。本义是追击。 　　趣解字形，加深了学生对迎与追的识记，同时为学生今后学习有关辶的字奠定基础，培养学生独立识字的能力。 　　2.2 遵照汉字以形表意的特点。每个汉字产生时都是因义构形，以达到以形表意的目的，其形义关系比较清楚，理据比较明显。 　　2.2.1 象形字教学。象形字的结构特点是画成其物，随体诘诎，即使是楷体中的象形字，也大多保留着图画痕迹，所以采用图示法可以帮助学生直观地理解该字的形义关系。例如：目字 　　。甲骨文、金文的目字，像一只非常逼真的眼睛之形；小篆中的眼球简化为两横。图示法帮助学生认清了象形字的细微之笔，为正确书写打下良好的基础。 　　2.2.2 指事字教学。指事字是指出一些不易用象形表示的较为抽象的概念。我们通常采用演示法帮助识字。如刃字是在刀的锋利处加上一点，以作标示。教学时，我们取一把小刀指出其刃，既让学生明白刃所指的意思，又区分了形近字刀和刃。 　　2.2.3 会意字教学。会意字都是合体字，即把几个相关的字放在一起，组成一个新的意义。我们的教学多采用拆合法。如休--人与朩，人靠在树上，累了，歇息一会，表休息的意思。 　　2.2.4 形声字教学。形声字是由形旁、声旁组成。形声字虽然数量很多，在现代汉字通用7千字中几达57%，但表意符和声符的偏旁只有几百字。因此，运用类联法帮助学生了解形声字的构字规律，就能触类旁通，举一反三。 　　如人教版二下《玲玲的画》中的形声字玲。教师先复习熟字珍、珠、玻、璃等字，让学生再次明确： 在构字中作意符，所从字都与玉、以及珍贵、美好等义有关。学生不但学得多，学得快，还学得轻松愉快。 　　总之，运用汉字科学引