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从个体有效到系统高效 　　教师专业发展由口号到行动，由体验到调控经历十年左右的探索，无论是研究者还是实践者对教师专业化的认知程度越来越高，尤其关于操作层面的问题探究越来越深入，逐渐由局部实验走向区域性实施形成科学体系，由此产生的理论与实践的融合也更加成熟。本文试图以微观评价的角度来鉴证教师专业发展的有效实现。 　　教师专业发展的微观层面重点关注教师专业角色的课程分析、教学设计、课堂教学、教学反思与评价、课程开发等履行职责等具有核心价值的因素，微观评价是围绕上述因素的过程开展评价。基于此，中小学与高校科研院所积极合作，建立良好教师专业化的氛围，从而按照教师专业发展三维体系为理论指导，让教师围绕教师专业发展的多个纬度进行，实行“专业引领、自主选项、学科套餐、群体互助、滚动发展”，达到个体评价的有效，促进学科的群体高效。 　　一、 专业引领：标准化体系下导向 　　1. 专业标准套用 　　（1）明确教师专业是什么：即教师的专业结构组成 　　弄清专业结构及其层次，也就是要看他具备的做教师的“才、学、识”。古时的“才”指材料的裁剪能力，“学”指材料与工具，“识”就是见识。教师的“学”就是学问，即具备的教育专业理论与方法；教师的“才”就是教育教学能力，即完成教育工作所应有的分析和综合能力；教师的“识”是指其分析鉴别知识，再融会贯通后获得个人见解的能力。教师成长各个阶段（现在通常有各级骨