学习障碍教学策略.docVIP

學習障礙---教學策略彙整 項目 教學策略 發 展 性 學 障 1.注意力 1.追蹤服藥後的注意力情況,有無差異性。 2.將座位調整至最前面,方便老師監控的地方。 3.善用行為改變技術,增強其專注力行為,消弱其分心狀況。 4.分段設定目標,讓孩子能逐步達成,並給予增強以鼓勵朝目標行為趨近。 5.座位安排可以設計一位較細心的學生與其同坐,經常性的提醒與正確示範,有助養成自律及專心的習慣。 ※運用策略增進學生的注意力，班級教學時，教師須隨時留意學生的注意焦點是否在學習的主題上，有沒有分心，有沒有跟上進度，尤其學生有注意力的困難，更須留意，以下幾種方式均可以引發學生的注意力： 使用一些手勢或動作(例如：拍手、輕拍桌面)、眼光接觸、改變聲調(例如：關鍵字句上加重語氣)，使用提示詞(例如：最重要的是)做引導，提示學生注意，或拉回注意力。 變化訊息接收的管道，用不同的方式重複出現重要訊息，例如學生不口用聽覺的方式接收，教師也可以提供視覺的線索，或要學生複述教師說的內容。 配合學生的注意力特性設計教學活動，例如學生的注意力持續時間最多十分鐘，教師就要注意十分鐘靜態的課程之後，就變換動態的活動，使教學活動靜動搭配。 注意座位的安排是否適切，盡可能減少環境中的干擾因素 藉著安排一些活動(例如：「老師說」的活動)，教導學生如何選擇重要訊息去注意。 教學生增加注意力的方式，例如：(1)利用自我交談的方式，幫助注意力集中與持久；(2)可使用「小時鐘」，教學生如何安排時間；(3)奇妙的筆；(4)用筆引導所看的文句；(5)在課文重點下畫線；(6)在課文旁的空白處寫重點作筆記；(7)教學生使用多種感官(五到)；(8)教導學生選擇重要訊息去注意。 2.記憶力 配合肢體動作加深學生印象。 運用關聯字詞或特徵來幫助記憶。 老師一次唸一句,請學生也跟著唸。 使用教具,如字卡或圖片等,協助學生學習。 找出學生善用哪種感官記憶,例:聽覺記憶、視覺記憶….,配合其該感官優勢能力,來加強記憶能力。 使用反覆處理或複習策略(rehearsal)，是指用各種感官一而再，再而三地處理接收進來的訊息，像是使用視覺的方式(例如，反覆地看)，聽覺的方式(例如：口頭複誦)、動作的方式(例如：反覆抄寫)；不過，需注意的是最好運用多種感官反覆處理，即使是運用單一感官，也能在不同的地點反覆地看 使用精進策略(elaboration)，包括利用視覺線索，例如心像法(把記憶的材料在腦中浮現一形象)、位置記憶法(亦即把要記憶的材料與自己很熟悉的場所，以心像的方式產生聯結，藉著依序回憶場所中的每一個位置來提取記憶的材料)等；或是提供語意的線索，例如使用諧音、聯想(如聯想1像棍子；教學生想像：「ㄇ像帽子；ㄩ像魚缸；ㄈ像魚缸打翻了」，以區辨三個注音符號)、關鍵字(如教導學生燙傷處理的關鍵字-沖、脫、泡、蓋、送)、首字法等方式來幫助學生記憶。其中使用聯想法時，需注意聯想的圖像需是生熟悉且時常可以看到的，例如聯想4像帆船，就不如聯想4像鼻子(可搭配人臉側面的圖畫)來得熟悉且常見。 8.使用組織策略(organization)，包括教導學生使用構圖、列表、大綱、或類聚(如記電話號碼時，將前三碼和後四碼分開成兩組)等方式來組織學習材料，以便於記憶。 3.知覺動作協調 視覺或視知覺 有困難的學生 視覺的材料和老師的板書要清晰，加大字體，拉寬字距和行距，標示重要概念、重點或關鍵字，而且一頁的文字不要太多，並增加圖片 要多用口頭的陳述及說明，還有實際操作，以幫助生對訊息的吸收 讓他坐在靠近黑板、老師的位置 聽覺或聽知覺 有困難的學生 要盡量給學生視覺性線索，如手勢、肢體語言、圖片，隨時板書計論主題內容或關鍵性字等 坐在容易聽到教師說話，而且不會被噪音干擾的位置 口頭的指令要簡短清楚，並且伴嶞視覺線索，剛開始提供一個步驟的指令，之後再增加為兩個步驟的指令。另外，也可以要該生或其他同學重述指令 在給予口頭指令時，老師可以藉著口頭提醒、身體接觸和眼神，要該生注意聽指令。 如果學生無法跟上老師表達的內容，老師則要放慢說話速度，和使用簡單易懂的語彙。 4.社交技巧 1.可與課程結合,進行有系統的社交技巧訓練,以改善其人際關係。 2.學習了解別人的情緒：注意別人的聲調、姿勢、臉部表情,並能適度表 達自己了解同學的感覺。 3.運用「角色扮演」的方式,讓孩子在互換角色的扮演方式中,增進同理 心及認知性解決問題的方法,使正確的行為能藉由演練而內化。 4.製造這位孩子有可以替大家服務的機會。 5.鼓勵學生仔細觀察別人的行為舉止,分辨對方的訊息為何,以增進其在 團體中可能的人際互動行為。 5.聽覺理解 1.多聽故事CD以訓練聽覺理解力。 2.教師可在陳述問題時,先強調重點,也可採換句話說或舉例說明方