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以人为本视域下高校体育教学的反思 　　【摘 要】 科学发展观“以人为本”的核心理念为高校体育教学提供了进一步发展的价值基础和生理学保障。应针对目前高校体育教学存在的实际问题，树立“以人为本”的体育教学理念，优化体育教学内容，增强学生终身锻炼能力；创新体育教学方法，切实提高学生人文素养。 　　【关键词】 高校；体育教学；以人为本；核心理念；教学优化 　　一、树立“以人为本”高校体育教学理念的现实意义 　　1、为高校体育教学提供了进一步发展的价值基础 　　树立人文体育观，是哲学价值的回归，是高校体育教学发展的价值基础。马克思主义认为，人的需要是一个动态发展过程，有生存、享受、发展三个层次。以人为本的体育观，就是要把学生的生存发展需求当作根本，帮助学生养成适度锻炼的良好习惯，提升学生身心健康素质，促使学生人文素养不断提升，培育学生终身体育锻炼意识。教学实践表明，落实以人为本的体育教学理念，有助于提升高校体育教学的质量，有利于学生健康的成长成才，有效预防各种疾病，为学生今后的人生发展奠定坚实的基础。 　　2、为高校体育教学提供了进一步发展的生理学保障 　　柏拉图认为，塑造和谐、完善发展的人是体育发展的终极目标。苏格拉底也指出，要想高效工作、敏捷思考，必须加强体育锻炼以拥有健康的身体、强健的体魄、优美的身躯。亚里士多德认为，身体部分最早产生的是植物灵魂，即生存、发育等生理技能，动物灵魂是建立在前者的基础上产生的，如情感、欲求等，人的思维是最后产生的，如判断、逻辑、理解等。总之，古希腊哲学家把生理方面的发展放在了突出位置，认为其在人的全面发展中占据重要地位。由此观之，落实以人为本的体育教学理念，有助于对学生开展身心教化，帮助学生拥有健康的体魄和心灵，为高校体育教学打下坚实的生理学基础。 　　二、当前我国高校体育教学面临的困境 　　1、教学内容的时效性和终身性欠缺 　　受课程本位体育教学旧思维的束缚，部分高校过度强调体育知识和技能的传授，轻视学生个性化体育能力的塑造，不注重培养学生对体育的兴趣爱好，不注重学生的身心发展需求。主要表现在以下几方面：部分高校体育课程内容陈旧，未把实现学生的全面、个性化发展当作课程设计的目标；一些高校体育课程单一，仅仅是关于竞技体育相关的课程，轻视身心健康的锻炼，不注重娱乐、终身体育精神的培育，限制了学生自主参与体育锻炼的能力，制约了学生体育交际、创新能力的提升；部分高校体育课程忽视学生作为青少年的身心特征，搞统一化的体育教学，对学生个性化发展的关注程度不够。 　　2、教学方法相对滞后 　　当前，不少高校体育教学仍然采用旧的教学方法，即以教师、课堂为中心，片面强调教师的主体地位，仅仅把学生当作体育教学的被动接受者，不注重学生的自由、个性化发展；把规定的技术动作当作教学核心，过度强调动作的规范性，苛求动作的准确性，使得学生对课堂中的反复示范、练习产生了厌倦心理，造成了体育教学沦为体育项目的机械式训练，剥夺了学生在体育锻炼中获得快乐的权利；体育课堂沉闷、乏味，把原本丰富多彩的体育运动演变成为机械操练，降低了体育教学的效果。 　　3、教学评价片面强调技能量化 　　目前，很多高校体育教学依然采用的是终结性评价，尚未建立以人为本的教学评价体系，过度强调数量化的考核，侧重学生掌握动作技术的程度，轻视体育学习的过程评价。该评价模式是应试教育的产物，不注重学生学习中遇到的困难以及身心差异，不重视学生为体育项目所付出的辛劳，一味的强调体能、技术是唯一的评价标准，把体育教学评价限制在狭小的生物学范围，把体育对人心理、终身健康的培养置之脑后，不利于学生的全面、个性化发展。该教学评价方式，搞一刀切的考核，把终结性、过程性评价割裂开来，不注重现实性、发展性评价的紧密结合，对学生的体育学习不能产生有效激励，在公平体育方面有所欠缺，不利于学生的可持续发展。 　　三、着力深化高校体育教学改革的对策 　　1、树立“以人为本”的体育教学理念 　　树立“以人为本”的体育教学理念，是着力深化高校体育教学改革的保证。要充分尊重学生的个性化特征，把学生当作体育教学的核心，促使教育目标符合学生全面发展的要求，促使教学内容紧贴学生身体实际。把生命、健康当作体育教学的中心，尊重学生的兴趣、能力、体质等方面的差异，能够因材施教，建立多样化的体育教学内容。强化“人文、科学精神”在体育教学中的应用，着眼于培养学生德智体美劳全面发展，培养造就一大批德才兼备、智体双修的高质素学生。引导学生养成终身体育意识，使从事体育锻炼内化为学生的自觉行动，从而终身受益。 　　2、优化体育教学内容，增强学生终身锻炼能力 　　高校体育教学应把身心全面发展作为培养目标，认真落实以人为本的教学理念，注重培育学生的终身体育意识，逐渐淡化片面追求竞技体育的负面影