美术实作评量实与应用.docVIP

美術實作評量實施與應用 (鳳西國小／洪翠霞 現今國內進行的教育部或縣市資賦優異評鑑、學校校務評鑑、教師發展評鑑時，都將「學生學習成效與評量」列為重要評鑑指標之ㄧ。主要就是呼應「教」與「學」的契合並行，提升教學的成效。 教育部（2006）修正公布的「國民小學及國民中學學生成績評量準則第二條國民中小學學生成績評量旨在了解學生學習情形，激發學生多元潛能，促進學生適性發展，肯定個別學習成就，並作為教師教學改進及學生學習輔導之依據。國民中小學學生成績評量應本適性化、多元化之原則，兼顧形成性評量、總結性評量，必要時得實施診斷性評量及安置性評量。國民中小學學生成績評量，應視學生身心發展及個別差異，依各學習領域內容及活動性質，採取筆試、口試、表演、實作、作業、報告、資料蒐集整理、鑑賞、晤談、實踐等適當之多元評量方式，並得視實際需要，參酌學生自評、同儕互評辦理之。診斷安置筆試、口試、表演、實作、報告、資料蒐集整理、鑑賞、實踐等適當之多元評量方式，自評、同儕互評教師對學生學習的評量，不能只單看作品，更觀察學生學習的過程，如學生的學習態度、創造性表現、工具的準備、能否熱心與人合作（如集體共同創作）、及作品的表現等等都應給予客觀的考查，甚至學習的熱忱及收拾，清潔的習慣，也應列入考核的項目。這樣的考查評量，才能使學生對自己的學習經驗與教養增進，獲得適當的鼓勵和批評，進而建立自信心，增強學習的熱忱和意願，使養成勇於接受別人批評的雅量，以改進學習的態度與方法，以及對自己行為負責任，努力自我創作以發揮潛能。創作的過程於作品結果，所以教師必須從過程和作品的兩面加以評量，才能達成美勞教育的目標。Step1 定義工作 （Define Assignment） 清楚定義工作，包括教學目標、學生學習過程及美勞實作的成果。 Step2 決定你所要評量的範圍 （Determine the Areas You Want to Assess） 決定評量對象的主要特質：學習態度（含過程與善後收拾）、工具準備、與他人合作、創造性表現、實作表現。 Step3 決定評分規準的類型 （Determine the Type of Rubric） 針對評量範圍，使用分析型評量規準。 Step4 定義主要特質 （Define the Key Components） 詳細定義每一個工作的範圍。 Step5 為每一項評量特質建立表現標準 （Establish Standards for Performance for Each Assessment Component） 定義出每一個評量特質中，不同程度的表現，由高、中、低層次著手。 Step6 發展評分量尺 （Develop a Scoring Scale） 根據上依步驟決定的層級，發展評分量尺。 Step7 依需求調整評分規準 （Adjust Rubric as Needed） 每次使用完評分規準後，評估評分規準的特質、表現標準或評分量尺是否需要修正。 （二）美術實作評量規準 1.準時完成作品 學生行為每一個學生在自我的形成中，皆應選擇適合自己能力、個性的途徑，來使生理、心理得以均衡成長，因此評量目的在於能使自我有所改變與調整，才是教育評量的真正目標養自信心，而不流為評量作品結果。 態度是比較抽樣的情緒性表現，可經由後天所獲得的生活經驗而表現於創作行為及傾向，進一步由實踐而獲得，這在今日的學校教育中漸有重視的必要性趨勢。態度自我表現的意欲不辭勞苦集體性實踐的毅力 筆者以兼具質與量的作品客觀評量表，將量化分數以質性描述，具體解釋分數的意義，並突破過去美術評量運用不易的缺失，將學生學習結果具體呈現於附錄一、附錄二，期能將美術實作評量具體實施，提昇美術教學效能。 評量是在檢視學生學習知識和操作技術的情形，不過也要考慮到學生學習的興趣和意圖，以突破教學形式的框架。教導後現代的觀念和內容需要多元的、廣泛的、且多選擇性的評量模式才能應付各種案例。由Pereira的經驗可知，教師並沒有絕對的權威來斷定作品的好壞，學生的反應可以提供老師進一步的衡量；教師間的交流合作，也可增進評量的品質與學生學習的效度(Boughton, 1997)。 評量結果，作為教師和學校擬訂教學編擬單元計劃進行決策時之依據評分規增進實作評量的效率避免評分時太過主觀美勞科教學評量及作品評量.tw/art/04/041/041-1/041_1_1.htm 胡永崇（1995）：特殊教育評量的意義與重要性質。國教天地，109，5-10。 許芳菊（2006）：你的孩子該學什麼？全球化下的關鍵能力。天下雜誌2006年教育專刊，23-27。 陳海雄（1984）：藝能學科教學評量之研究。台灣教育，403，14-20。 陳明終（無日期）：多元評量面面觀。2007.1.7取自.tw/~te