建构主义者的博物馆学习理论.doc

建構主義者的博物館學習理論 George E Hein 摘要: (A)建構主義：學習者依據他們的學習來建構他們的知識。 建構意義=學習 (B)建構主義的學習原則對博物館學習的意義： 1.提供觀眾可以經驗與感知的情境 2.幫助觀眾成為主動的學習者 建構主義 定義：每個學習者依據他們自身的學習建構知識 ; 建構意義=學習 特性：個別地、社會地 觀點的意義：1.焦點放在與學習者有關的學習思考上（非學科） 2.知識都是由學習者(群)建構經驗後所賦予的意義 知識論的二元: ― realism: 存在性:知識外在於人、永恆存在 本 質 :完美觀念 盛期:啟蒙到二十世紀初 發展:不同學門 老師的任務:使學習者解這部機器的運作 提供解釋於不同學習者的不同適當輸入點 ― idealism: 存在性:知識存在於人心 本 質: 將模糊的知覺作一意義 老師的任務:提供學習者下列機會的學習法 (a.)與感官資料互動 (b.)建構自己的世界 兩者搖擺的困境 建構情境不只要學習者發展他們的心靈活動，而且是學習情境要將心靈動轉化成我們有關經驗意義的觀念之通道 學習原則 1.主動的學習者 2.從學習中學會學習(學習包括意義和其建構體系) 3.建構意義的重要活動是心能的 4.學習與語言有關:學習=自我交談 5.學習是一種社會活動 6.學習是有脈絡的:反省的作用、生活的關聯 7.依據先前知識而進入學習主題 8.學習需要花時間 9.動機是學習的關鍵因素 建構主義對博物館的意義 1、3 觀念:促成觀眾使用他們的手和心，使想法和觀念一致 情境:可思考與可觸摸　　　　　　　　　　　　　 2 當我們呈現展覽給觀眾時，我們假設他們學習的能力什麼? 什麼是我們要給他們的組織基模(學習工具)? 4、5 課程複習--社會脈絡: 博物館是促成學習的特殊社交機構 教育的社交型態能發揮極高的效力 模仿的社交學習形式 家庭學習方式的兩極 :合作學習→獨立學習 ________________________________________ (1)不同的學習方式 互動展覽評鑑的結果: 個別觀眾:不同的學習方式 家庭團體:顧及多人使用 (2)鼓勵討論、發現與分享 安靜的氣氛—沉思 複製或參考資料—主動的辯論 6 觀點:觀眾需要與展覽聯結，以幫助他們了解所欲傳達的訊息 方法:提供觀眾讀同的輸入點，使用種種感官模式，不同種類的刺激，以吸引範圍更廣的學習者。 ------------------------------------------------------------------------------------------------------- 課程複習—全面性的博物館溝通: *博物館形象與觀眾經驗的溝通元素考量 *多種方式與管道:圖書館、商店 *除博物館現場溝通，還有博物館建築實體外的溝通 *溝通角色的多元 *溝通策略的統整 *市調的應用 7 主要問題:發現吸引學習者的正確方法 關鍵:在能夠掌握技與知識與技能的範圍內 8 主要問題:怎麼作能讓觀眾花多一點時間在一個主題上? 如何組織博物館來是觀眾? 必須提供額外的資源到什麼程度，才能使回鍋的觀眾滿意? 建構主義學習理論對於 博物館教育的啟示 施明發 摘要 (1)申論博物館的學習理論與建構主義基本觀點 (2)依據建構主義觀點提出博物館努力的六大方向 我國博物館教育理論研究的回顧 美國博物教育議題 1984AAM博物館教育發展的兩大問題: 博物館內部對教育價觀衝突的看法 博物館學習理論缺乏哲學架構 台灣建構主義發展脈絡 1987博物館學季刊發行 博物教育中作新的理論應是有關觀眾的學習理論，而建構主義就是這些年 自然科學教育學習理論的主流，以這個主意在科學教育界與博物館界的研究發展來看， 明顯的發現我國博物館教育理論研究的欠缺 1990 建構主義傳入，自然科學教育的學科大力推廣建構主義 1996 建構主義成為85學年公布實施國民小學課程標準的主要學理依據 1997 博物館學界首次翻譯建構主義的著作:Hein建構主義的博物館學習理論 1998 多元參觀組合與彈性式的內容結構受推廣 推介Greenhill博物館