建构主义学习理论在技职教育之运用与学习品质评价之探讨.doc

建構主義學習理論在技職教育之運用與學習評價之探討 簡慶郎鍾怡慧技職教育除對專業知識的學習外更重視技術能力的培育；而在眾多學習理論中，尋求對技職教育的學習成效具有最適切性功能之學習理論，並進而評價其學習品質，對技職教育學習成效之良窳極具重要性。以學習目標作為評價的標準知識和經驗的建構作為評價的標準多種形態或觀點的社會協商評價標準以學習的背景作為評價的標準以真實的任務為評價的標準學習原理為教學的基礎，而學習心理研究則具有增進教育學習效果之功能因此，教育的基礎應從對學習理論的理解，進而分析不同之教學設計與運用。韋伯字典定義學習是指透過研讀或訓練等過程，以獲得知識或技能。Kimble（1967）提出學習乃是由於增強練習的結果，在行為潛能上產生相當持久性改變的，亦廣受學習理論所認同其中之改變強調「是否為持續的」、「是否經由練習產生的」、「內化的行為潛能」及「是否增強」等特性（張春興、林清山，）。Vermunt（1998）學習有認知加工、認知控制、心智模式學習定位四種不同的成分。認知加工是學架構的、批判的、記憶的、分析的具體的策略對知識、理解和技能等學習內容加以實現的思維活動認知控制則是控制認知活動中學習過程、內容與結果自我外部對學習動態特徵的控制，與學習過程中知識、建構知識、吸收知識、利用知識、刺激的教育共同合作學習個人興趣、證書目標、自我測試目標、目標目標矛盾知識是生命的泉源，而學習是知識的來源，教育所重視的應在於教學如何促進與提學生的學習成效，進而累積其知識，以符合知識經濟時代對個人知識建構與運用的企求。而在多元的教育體制中，技職教育較著重於專業能力的培育，除了對專業知識的學習之外，更重視技術能力的培育；而在眾多學習理論中，如何尋求對技職教育的學習成效具有最適切性功能之學習理論，並進而評價其學習品質，對於技職教育學習成效之良窳應極具重要性。 一、學習的本質與學習理論之發展 學習的本質深受哲學中認識論（epistemology）的影響，認識論主要探討知識的存在與本質，關切知識習理論與建構主義學習理論（劉曉明、王麗榮，2003）。訊息處理學習理論被認為是行為主義學習論與認知主義學習論的結合，既承認行為主義所主張之刺激與反應的聯結，而又著重探討刺激與反應間的認知媒介，同時，訊息處理理論研究者大量運用現代資訊的觀點和方法，認為學習可以區別出外部和內部條件，學習過程是學習者腦中對訊息的接受和使用過程的內部活動，學習是主體與環境相互作用的結果。而學習的發生表現在對刺激的回應，刺激是作用於學習者的感官知覺，回應則是由感覺輸入及其後各種轉換而引發的行動，在刺激與回應之間同時存在著「學習者」的主體與「記憶」的過程等學習基本要素，因此，訊息處理理論將學習過程分為動機、瞭解、獲得、保持、回憶、概括、操作和回饋階段。 人本主義學派反對行為主義將人視為動物或機器不重視人類本身的特徵；同時也批評認知學派雖重視認知架構，但卻忽視情感、價值、態度等方面對學習的影響，認為學習是個人潛能的充分發展與人格的發展，認為學習不是刺激與回應間的機械聯結，而是一個有意義的心理過程，因此，學習的實質在於有意義學習，不僅理解記憶的學習，而且是學習者自主的學習，強調人的價值與其發展潛能的自我實現傾向。極、建構和自我指導過程」的建構主義學習理論與教學設計應用（毛新勇，） 二、建構主義學習理論 建構主義constructivism）為當前世界各國主要的教育理念，是各國推行課程、教學等教育改革的主導理念（裴新寧，2003）?建構主義提倡在教師的指導下以學習者為中心的學習，強調學習者對知識的主動探索、主動發現和對所學知識的意義的主動建構，教師不再是知識的傳授者和灌輸者，而是意義建構的幫助者、促進者。傳統的教學設計理論認為知識是從外部向學習者內部遷移，而建構主義學習理論則主張學習不是被動的、知識消費的、外部指導的過程，而是積極的、建構的和自我指導的過程。Piaget認知的發展理論，而以Ernst Von Glasersfeld的根本建構論（radical constructivism）和Vygotsky社會建構論（social constructivism）最具代表性。強調個人內在的知識建構過程，Von Glasersfeld，1995），藉由採納及考量不同觀點，試圖重新建立個別的認知平衡，以解決許多不同思考型態間的衝突而產生學習。主張從內部和外部相互作用的觀點來研究認知發展，認為學習者在與周遭環境相互作用的過程中，會逐步建構對於外部世界的知識，從而使自身的認知架構得到發展，其中學習者在與環境的相互作用中可能產生同化（assimilation）與調整（accommodation）兩種不同的模式。同化是指學習者運用已習得的知識與技巧對新的環境作反應，並進而獲得新的知識與技能；調整則是指隨著環境的