建构教师学习共同体的实践研究.doc

苏州市教育科学“十二五”立项课题 建构教师学习共同体的实践研究 吴江市黎里中心幼儿园课题组 一、问题的提出 随着世界各国对学前教育教育越来越重视，幼儿教师发展及其培养模式也越来越受关注。课程改革试验的成果要通过教师高质量的常态教学来实现，课改的目的之一就是建立一种普遍性的高质量教学过程。因此，新课程改革给教育界带来的最大挑战莫过于对教师的挑战 如何让这些教师参与到学习的行列中来？学校极有必要为教师搭梯建桥，创造提升教师的条件。在我们幼儿园，教师队伍参差不齐，教师的课堂教学各具特色，如何把教师的教学特长最优化，以达到相互影响、相互促进、相互成长的作用呢？拟思考根据学科特长及其教学专长，组建学习共同体。通过问题研究、备课研究、课例研究、课型研究等实现组内成员的有效链接。体现一种集体协作，教师作为研究者相互之间的合作，是靠团队的力量来从事研究活动，最终达到研究目的。不过，欧盟只不过是研究共同体所使用的一个例子。我们是由一个个人组成的是指在共同目标的引领下，在同伴支持和知识共享的基础上，通过对话、分享、协商、反思等实践活动，以达到有意义学习为目的，以促进个体发展为旨归，以追求共同事业为目标的一种特殊的组织形式。就其性质来看，学习共同体是共同体的一种特殊形式，它既具有共同体的一般特点，又具有自身的特殊性；它不仅是一种群体组织形式或社会关系，更是学习理念、学习方式和一种组织形式中的人、人与人的关系以及人的活动构成的学习环境的有机统一。在幼儿园教师群体上构建的为教师专业发展服务的平台。是由具有共同信念、共同目标的学习者共同构成的团体。在知识共享和同伴支持的基础上，通过参与交流、协作、反思等活动，成员之间形成相互影响、相互促进、相互竞争的人际关系，最终促进个体的成长，以达到有意义学习的目的。自主互动有效 博耶尔（Ernest L. Boyer）在1995年发表了题为《基础学校：学习的共同体》（The basic school:a community of learning）报告，在报告中首次用到了“学习的共同体”的概念。他认为有效的学校教育首要的且最重要的要素是：在学校建立真正意义上的学习的共同体。为了在学校建立学习的共同体，他指出学校必须：有共享的愿景；能够彼此的交流；人人平等；有规则纪律约束；关心照顾学生；气氛是快乐的。学习共同体的研究最早是在纽约高中，他们从建立教师和学生的团队任务出发，学生的学习从探究出发，努力让学生形成“学习是他们自己的责任”的意识，教师则按照他们自己的意愿制定课程方案，学校采用跨学科课程和团队教学，每个教师团队自主决定团队的工作方式。这种研究思路先在本校开展，后与另外一首有声誉的学校合作，仅仅四年，纽约高中成了名符其实的学习共同体。 美国北中地区教育实验室(NCREL)设计构筑了一个“有效学习共同体”。在这个有效学习共同体中，学生是：(1)信息探索者；(2)知识的建设者；(3)认知方法的练习者；(4)自己学习过程的管理者；(5)有时担任教师的职责。共同体的教师则是：(1)学习的支持者；(2)学习向导；(3)学习中的合作者；(4)进行设计课程和科学研究；(5)持续进取，寻求专业成长。共同体中的教学活动是真实确切的、跨学科的、富有挑战性的，教学评估是基于绩效的、与学习过程相融合的、真实可信并能产生新的学习效果的。我们共同的愿景就是：教师群体即学习共同体，学校即学习型组织。 近年来，要在学校建立学习共同体的呼声越来越高，在去年的11月，日本教育学会会长佐腾学在华东师范大学作报告时，这样说：学习共同体是21世纪学校的变革，学习共同体是21世纪的教育理想，儿童互相学习，共同学习，教师是学习型专家而不是教学型专家，彼此建立一种相互学习关系，相互倾听关系，是多样性中下的共同生活。在我国，学习共同体的最初原型出现在网络学习中，在网络上，大家就某一个共同感兴趣的话题发表建议，相互探讨。近年来，我们国内已有许多关于中小学教师如何与大学研究人员合作构建研究共同体的例子，但在幼儿园层面研究的较少。 2、本课题的研究价值 通过教师学习共同体的实践研究，可以点燃教师的学习和研究热情，提升幼儿园和谐、健康向上的学习氛围，深化符合本园特色的文化内涵。其次，通过实践研究，不仅让共同体这个组织得到良好的发展，更能让教师个体得到发展。如可以提高教师对自身的认识、实施课堂教学的智慧、同伴间合作互助的意识及提高解决问题的能力等等。从而实现教育发展、学校发展和教师发展的共赢。1.教师专业发展理论。教师专业发展是现代教育发展的要求和必然趋势，主要是指教师个体的、内在的专业化提高。斯坦福大学的格鲁斯曼教授(Grossman)等以案例研究为基础，对教师专业共同体的内涵、特质及组建过程进行了较为详细的描述与说明，明确指出了“教师专业共同体”和“一群教师”之间的本质