思想政治理论课课堂教学基本现状分析 .doc

思想政治理论课课堂教学基本现状分析 ——以贵州师范学院为例 张玉胜，王天桥，杨成友 （贵州师范学院马列主义教学部 贵州 贵阳 550018） 作者简介： 张玉胜，1976年生，贵州瓮安人，贵州师范学院马列主义教学部讲师，研究方向，大学生思想政治教育素质拓展； 王天桥，1979年生，贵州安龙人，贵州师范学院马列主义教学部副主任，主要研究方向，中国传统孝文化研究； 杨成友，1982年生，贵州平坝人，贵州师范学院马列主义教学部讲师，研究方向，思想政治教育。 摘要：进一步对思想政治理论课课堂教学基本现状进行分析，找准原因，对于更好地采取具体措施提高思想政治理论课课堂教学有效性，提高育人效果具有重要意义。 关键词：思想政治理论课；课堂教学；基本现状；分析 【项目来源】贵州省教育厅高等学校人文社会科学思政课项目“思想政治理论课课堂教学有效性研究”（项目号：12SZK024)的阶段性成果。 为了进一步增强思想政治理论课（以下简称“思政课”）课堂教学有效性，提高思政课育人效果，真正实现思政课教学的价值目标，有必要进一步分析思政课课堂教学的基本现状，本文将从教师、学生、教材等角度来分析思政课课堂教学的基本现状。 教师课堂教学的基本状况 课题组从5个层面（即课程价值、教学方法、教学内容、教学效果、学习状况），通过教师座谈、深入课堂、个别交流、问卷调查等形式，对贵州师范学院27位专任思政课教师对思政课教学的认可度进行调查发现，思政课教师对思政课教学的认可度一般，趋于良好，但没有达到良好状态。其中，教师认可度最高的教学方法和教学内容，其次是课程价值，比较低的是学习状况、教学效果。 在正常情况下，思政课教师对自己所从事的课程教学内容能够有较好的把握，在教学实践中形成了自己的教学风格和方法，所以他们认为自己的教学是能够吸引学生的，因而对教学方法和教学内容的认可度相对较高；由于教师们对所教学的课程存在认知上的不同，加上学生对思政课的认识不到位，是造成学习状况和教学效果不好的主要原因。 在对思政课教师的综合素质评价中，教师较受欢迎的比例超过75%，其中28%的学生认为思政课教师能够做到为人师表，知识广泛，尊重学生，和学生平等交流，很受欢迎；有37%的学生认为教师能够为人师表，但综合素质有待提高；18%的学生认为教师素质一般，7%的学生认为教师素质差，让人反感。课题组后来专门召开学生代表座谈会上发现，认为教师素质差，让人反感的原因，主要是在课堂教学中教师没有能够尊重好学生，语言表达没有考虑到学生感受。 课题组从教师的教学态度、教学内容熟练程度、教学设计条理是否清楚、教学重点难点是否突出、课堂启发能否激发学生求知欲、教学互动是否有效、课堂气氛是否活跃等7个方面设计问题，对学生进行调查发现：思政课教师在教学过程中态度认真，得到了学生的高度认可，但在“课堂启发能否激发学生求知欲、教学互动是否有效、课堂气氛是否活跃”等方面的评价相对较低。 从总体上看，思政课教师的整体素质较高，对工作认真负责，对待学生热情热心，受到学生的欢迎，思政课课堂教学有效性进一步增强，育人效果明显。但也存在一些不足，可归纳为“四个不高”。 第一，部分思政课教师理论素养不高。部分思政课教师不喜欢学习、不善于学习马克思主义的最新理论成果，不去研究马克思主义，对马克思主义一知半解，在具体教学中就存在要么理论脱离实际，要么照本宣科，对问题仅能泛泛而谈，这必然使思政课课堂教学有效性和吸引力大打折扣。同时调查还发现，学生对泛泛而谈的课堂和教师，缺乏兴趣，甚至反感，产生厌学和抵触情绪。 第二，部分思政课教师思想道德素质不高。受到社会思潮和市场经济负面因素等影响，部分思政课教师理想信念不够坚定，价值观模糊；课堂上的个别偏激言辞和观点偏离了思政课的价值目标。亲其师，信其道。调查发现，一个师德师风高尚、思想道德素质高的教师更容易受学生欢迎，其课堂教学也更易受学生喜欢。[1] 第三，部分思政课教师教学技能不高。在思政课教学过程中，教师除了要清楚地知道“教什么”、“为什么要教”，更要知道“怎么样去教”。部分教师不去思考这个问题，忽略学生的主体地位，那自然就是教学方法单一，形式呆板，缺乏生气。课题组曾在一次56人的学生座谈会中，通过调查发现，98%的学生喜欢课堂气氛活跃，教学方式多样的教师上课。 第四，部分思政课教师的职业认同感不高。部分思政课教师不安心思政课教学，敬业精神不足，把思政课教学当做是谋生的职业，职业认同感淡化。一直以来，国家始终高度重视思政课教师的地位和作用，但部分思政课教师由于受到各种社会因素的影响，不认可自己的思政课教学，职业认同感淡化，因而在思政课课堂教学中缺乏应有的工作热情、社会责任感和使命感。 教学过程中学生学习的基本状况 思政课课堂教学的有效性就是在教学过程中学生、教师、社会所获得的有