20研究性学习学生“准备状态”与“教学策略”初探.docVIP

研究性学习中学生“准备状态”与“教学策略”初探 上海市浦南中学 陆爱民 问题的提出 根据笔者所检索到的材料，人们对研究性学习课程的实施过程，已经形成了某种共识，这就是：“进入问题情境阶段”、“实践体验阶段”、“表达交流阶段”，这大致是符合研究性学习实施进程的。但笔者同时也发现，人们的关注点似乎更集中在第二、三阶段。许多有关研究性学习的“教材”、“学习包”等，对明确课题以后的研究性学习的过程，叙述详尽，范例齐全。只要认真阅读，“依样画葫芦”，就不难完成一个课题的研究。但是，对于第一阶段，即怎样使学生“进入问题情境”，也就是怎样从现实生活中发现问题、形成课题则语焉不详，一笔带过。 笔者以为，研究性学习的特点决定了“第一阶段”在整个实施过程中的特殊地位。研究性学习的许多目标，如：发现问题、陈述课题、筛选信息等等，实际上都是在这个阶段实现的。从当前推行研究性学习的实际需要看，我们的学生长期受压于应试、接受，在怎样自主学习上还不能适应。为此，重视这个阶段，至少在目前是尤为重要的。本文仅想就此问题作些探讨。 问题的实质 笔者以为，“第一阶段”的任务应该是让学生能够顺利地进入研究性学习的情境，也就是说有一个良好的学习“准备状态”。 教学的实践告诉我们，任何一种学习要能得以正常实施，学习者的“准备状态”十分重要。 这里所谓的“准备状态”，包括学习者学习动机的强度、知识基础的准备、信息总量的积聚、