朗读在国小英语教学的应用.doc

朗讀在國小英語教學的應用 南投縣英語輔導團團員 清境國小陳靜惠 壹、前言 在台灣，英語是屬於外國語學習，而在有限的語言學習環境中，朗讀活動可提供有意義的語文情境 (meaningful context)，增加學生語音知覺及語言學習的機會(Gaskins et al, 1991)； 尤其對初學英語的學童，朗讀活動整合聽說讀寫的發展，讓學童沉浸在大量的輸入資料中，體驗新的語音類型，新的語音組合方式，學會字母與發音之間的對應關係， 認識單字和句型，產生隱式學習的效果(Rasinski, 2003)。足見，朗讀教學在兒童學習外語方面有其利多之處。 貳、朗讀教學的意義 外語教學專家B. M. Birch (2002) 認為要學好外語，廣泛閱讀是關鍵之一；而朗讀是閱讀初期兼顧認字、字母拼讀與意義教學的平衡閱讀模式。Kuhn和 Schwanenflugel 等人(2006) 結合教師導讀、學生共讀、重複閱讀等多種閱讀策略，對紐澤西州八所國小二年級學童做研究，結果證明學生在朗讀流暢度、閱讀理解及學習態度上都有所改善。Gaskins和 Rauch 等人 (1997) 將字母拼讀法課程融入以文學為基礎的閱讀課程中，針對閱讀初學者的字母拼音、基本字的辨認與認字能力的技巧加以評量，結果顯示透過大量潛移默化的接觸與練習，成功地提昇學生的語言程度。此外，Rasinski (2003) 指出朗讀讀本等相關活動提供鷹架式的學習，讓學童透過程成人的導讀與同儕共讀的協助下建構更獨立的外語知識系統，進而養成獨立閱讀的能力。 而在國內也有許多學者、專家及英語教師等提倡閱讀教學的重要性 (柳雅梅與黃秀霜，2006；林麗慧，2003)。柳雅梅(2005) 以一班國小五年級學生為研究對象實施整合全語言、字母拼讀和朗讀讀本的閱讀教學課程之後，研究結果發現學生在字音拼讀等認字能力、和閱讀理解都有正向的進步，同時學習態度也有所改善。由此可見，若能在英語課堂中適當加入朗讀活動，配合課本內容，當可豐富學童的英語學習經驗，並可解決教材內容單一的問題，提高學童學習英語的興趣。 雖然有些學者認為英語朗讀不切實際，難以運用在實際生活中，但就課室教學來說，朗讀教學能提供初學英語的學童大量接觸語言刺激的機會，藉由導讀與相關的活動進行外語的學習，增加本身對語音知覺的敏感度與熟悉度，藉由故事情節所提供的情境提升閱讀理解的能力。因此朗讀活動在國小英語教學過程中具有聽讀訓練、幫助語言學習與培養閱讀興趣的重要性。綜合以上與筆者實際的教學經驗，我列出幾點朗讀活動具備的功能如下。 (一)朗讀可以幫助口語和書寫文字的聯結 在教育度九年一貫英語科課程綱要中明示，國小英語教學分段能力指標3-1-2指出「能應用字母拼讀法」，分段能力指標5-1-4指出「能利用字母拼讀法暸解英語拼字與發音間規則的關係並能嚐試看字發音」；然而現今字母拼讀的教學往往流於單字拼音機械式的重複練習，使學習變的枯燥乏味。事實上英語是拼音文字，對台灣學生而言，透過閱讀活動，學童不論是自己或聽別人讀，在重複朗讀中多次接觸生字和句型，學會字母與發音之間的對應關係，加強英語口語和書寫文字的聯結。 (二)朗讀可以提升流利度與閱讀理解能力 Stanovich (1986) 指出流利度與閱讀理解能力是兩者相關、互相影響的關係。許多研究證明（National Reading Panel，2000；Allington ，2006）缺乏閱讀流暢度往往導致文章理解受阻；尤其對有閱讀困難的學生而言，他們往往花過多心力在拼音讀字上，而忘記同時去了解文章內容的意義，即使可以正確的將每個字唸的很正確。卻也相對忘了剛剛唸了些什麼。朗讀讀本或文章可以提供許多口語朗讀練習的機會，加強拼讀與認字的能力（decoding skills），進而提高口語閱讀的流暢度，將注意力集中在文章意義的理解上。 (三)朗讀可以提升學習興趣、建立信心 Zhan(2000)指出許多台灣國小學童都無法獨力閱讀，相對地對閱讀文本沒有信心，甚而產生排斥感。其中一個原因在於英語教學過程中，並未提供學童有意義的語言學習情境，足夠口語朗讀練習的機會，而過於注重聽說學習與強調機械式的制約練習，更減低學童學習英語的興趣。如果老師在英語教學中能適切運用不同的朗讀活動，如老師導讀、同儕共讀、讀者劇場等，讓學童運用學過的字拼讀法和認字技巧實際地朗讀一篇文章或故事，將英語學習與視覺聽覺甚至動作練習結合，在多元感官的刺激下，增進語言學習成效，提高學習興趣，自然而然學童就能自信的大聲朗讀出來。 (四)朗讀可以提供老師評量學生閱讀的能力 Fuchs、Fuchs 與Hosp (2001) 認為從學童的朗讀可以了解他（她）的發音、拼讀與認字能力以及語意理解能力是否達到其應有的程度 朗讀可提供老師了解學童英語學習上的