活用学案导学，实现教学双赢doc.docVIP

活用学案导学 实现教学双赢 【摘要】 自我国江苏省的洋思中学开展了“先学后教、当堂训练”教学模式取得巨大的成功后，继而到东庐中学开展“教学合一”教学模式，凭着一张“讲学稿”成为南京乃至江苏的教育名片而声名远播。活生生的案例让更多的老师深信不疑：采用先预习后教学的教学模式必定能有效地提高课堂教学效率。于是，近几年全国中小学的课堂掀起了一股“学案导学”教学模式的热潮，尤其是中学，由于其学生具有一定的自学能力，所以开展“学案导学”教学模式更是得心应手。而我们小学因为学生的自学能力有限、责任心不够强等，加上教师未能灵活使用学案和充分发挥学案预习的平台，因此在尝试“学案导学”教学模式时并不顺利，特别是小学数学学科在这方面的研究收效甚微。 【关键词】学案 导学 双赢 新课程强调，教学过程是教与学的交往、互动，师生双方互相交流、互相沟通、互相启发、互相补充的过程。在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。笔者在多年的小学数学教学实践中，深深感到只要用好、用活学案，引导学生课前自主预习，不但能培养和发展学生的学习能力，提高课堂上学习的质量，还能有效地与学生进行知识、情感等方面的交流和沟通，给教师的课堂教学带来很多帮助与启发，促使教师自觉地改变教学方式，从而体现课堂的民主与和谐，实现教与学双赢的目标。 一、学案设计要精心，指导预习有策略。 学案能让学生知道教师的授课意图，让学生有备而来，确立了学生在课堂上的主体地位；而学生掌握了一定的预习方法并成为习惯后，势必会对其自学和课堂学习带来偌大的好处。因此教师在设计学案和指导学生预习时应做到以下几点： 1、精心设计附合学生学习实际的学案。 一份好的学案是融教学内容、教学过程、教学方法于一体的，也渗透着好的学法指导，能够引导学生进行科学有效地学习，全面掌握教材内容，提高基本知识、基本技能，其可以通过自身的魅力吸引学生。所以，要求教师在每单元教学之前认真钻研、分析即将进行教学单元的教材内容，把学案设计过程作为精心备课的过程，从而设计出一个单元的学案（一般一至两个新课时为一个学案），提前印发给学生人手一份，以后只需要布置学生做学案第几课即可。比如六年级下册《圆柱的体积》学案设计： 这份学案绕目标，紧扣教材，从整体上体现知识结构和的内在联系，使知识能条理化、系统化和整体化问题设计有层次性、梯度性，能满足不同层次学生的需求让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心(□ (□ 老师，你觉得我这段时间的数学学习怎样，请在□里打√。时间长了，师生的感情就更深了，上课当然就更加得心应手了。 四、学案导学新模式，教学双赢得实现。 前面的三点工作做好后，那就是万事俱备，只欠“东风”（课堂模式）了。在中学，很多学案、讲学稿就是一种教学模式，而小学的学案导学应考虑新型的教学模式，以免出现学生对已经预习过的知识重复学习感到厌烦，要保留新课的新鲜感和趣味性。就像华罗庚说的：要打好数学基础有两个必经过程：先学习、接受“由薄到厚”；再消化、提炼“由厚到薄”。学案导学的课堂教学模式就应该体现这种“由薄到厚”、“由厚到薄”的过程。 1、构建“自学指导、目标导控、问题探究、情知互促”于一身的课堂教学新模式——五步教学模式。其基本流程为： 2、课堂新模式的具体操作。 （1）正是因为学生在课前已经在学案的引导下进行了自学，因此在课堂上更需要创设学生喜闻乐见的情景来地激起学生求知兴趣，从而引导学生进入良好的学习状态，让学生在亢奋的情绪下来展开学习任务。 （2）让学生带着问题去探究是有目标、有重点、有针对性地的探究活动，在这个过程中，学生带着老师检查批改过的学案在学习小组中交流自己预习的情况，讨论老师提出的新问题，然后到讲台展示学习的成果。通过这种形式来优化教学过程，提高学生的胆识、增强学习的信心、发挥互帮互学的作用，这就是一个“由薄到厚”的过程。 （3）在自学和互动学习的过程中，很多学生对知识的理解程度是不同的，有的甚至会有新的疑问，因此在课堂上要创设质疑的平台，再通过师生的点拨来解决问题，突出重点、突破难点，形成知识结构。 （4）测评提高是指通过最基本的练习、综合性的练习、生活中的数学问题来检测学生的学习效果，并结合有关内容适当设计一两道探究题或开放题来提高学生的思维水平，使学有余力的学生吃得饱，这是一个“由厚到薄”的过程。 （5）反思评价就是让学生在学习之余反思自己、小组的学习情况和教师的教学情况，然后作简单的自评、互评甚至是评教师等等，促进生生、师生的情感交流，体现民主，不断优化师生关系。 在该，学生在导下，参与过程面对新课程，我们要牢记陶行知先生所言：先生的责任不在于教，而在教学