学案导学教学模式运用初探.docVIP

“学案导学”教学模式运用初探 摘要： 随着新课标的实施，新教材的运用，课堂教学改革势在必行。杜郎口模式、洋思经验等课堂教学改革在全国全面铺开。学案教学作为打造“高效课堂”的“有效载体”，我校也在积极践行”学案导学”。在实施学案教学的一年里，得益于学案带来的好处---课堂“教与学”方式的变化以及课堂的有效性和针对性增强，本文结合地理学科从学案目标定位、学案过程编制、学案评价机制三方面就如何编制学案、以及有效实施“学案导学”模式策略、学案教学应注意的问题作一详细的阐述。 关键词： 学案（目标定位 过程编制 评价机制） 地理教学 学案导学 有效性 实施模式策略 注意事项 一、“学案导学”的特点 作为自然科学与人文科学紧密结合的课程——地理课程，如何编制一套与新课标的理念相契合、与新教材相配套的学案，努力提高地理课堂教学的有效性，是摆在我们地理教师面前的一个新课题。学案是学生“学”与教师“教”之间的中介。“学案导学”之所以能够走进我们的课堂，其关键在于学案教学体现了以下几个特点。 1．学案导学体现了学生为主体的教学原则。 长期以来，以“满堂灌”为核心的传统教学模式一直占据着我们的课堂，它不仅抑制了课堂效率的提高，而且抹杀了学生自主求知的天性和权利。相比之下，学案教学所体现的是“师为主导、生为主体”的特点，学案教学中教师的主导地位体现在问题的指引和学习过程中的巡查指导上，教师从传统的知识讲解中解放了出来，真正成为学生学习的引导者；学生的主体地位，则体现在了沿着学案引领的具体自学过程中，学生在课堂上获得了充分自学的时间和空间，通过自己独立思考、小组内合作交流、分组展示成果的方式，使学生真正成为认知知识、理解知识、感悟知识、体验获取知识乐趣的主人。 2．学案导学体现了分层次教学的教学原则。 针对不同的学生实施不同的教学策略，以实现全体学生的共同发展，一直是广大教师在教学上最大梦想。传统的教学模式不能够很好的解决班额大、学生差距明显的教学难题；相比之下，学案教学却能够很好的解决这一难题。教师在设计学案的过程中，可以根据不同基础和学习水平的学生，提出不同的学习目标和引领学生深入到学习过程中去的自学提纲；学生就可以根据自己的实际状况在不同的速度、不同的目标要求下展开自己的独特学习过程；教师在学生自主学习、合作交流的过程中也可以有针对性的进行个别辅导，对基础差的学生进行帮助，最终达到各有所获、全面发展的目的。 3．学案导学体现了新课程改革对教学的要求。 新课程标准指出，课堂知识的传授，应注重体现学生主动参与学习的全过程。按照这一理念，学案教学能够通过一些问题的设计、通过合理的情景让学生展开探究、获得知识的全过程。例如，在楞次定律的教学中，传统的教学注重的是感应电流所遵循的规律，并将这一规律应用解题这一方面。在学案教学中，教师可以设计出合理的情景让学生通过实验去探究物理规律，遇到困难时引导学生主动去寻找正确的方法。通过“实验探究－寻求规律－遇到困难－寻求方法－得出结论”这一正确的认知规律来获得知识。 4．学案导学推动了学生新的评价体系的建立。 在传统教学中，学生的评价往往是通过考试的方式；这一评价方式有很多弊端，比如，过分关注对结果的评价，而忽视了对过程的评价；过分关注评价的结果，而忽视了评价过程本身的意义；评价内容过于注重学习成绩，而忽视综合素质的评价和全面发展的评价。实施学案教学，教师可以根据学案中设计的问题，通过参与学习的学生个体、学习小组在学习过程中的表现、通过个人展示、小组展示，进行及时合理的学习评价；这就避免了传统评价中方式单一的弊端，体现了评价主体多元性、多向性。 在教学过程中，让“学案”代替教师纯粹的“讲师”在课堂上发挥主导作用，由教师提供必要的学法指导，根据学生学习的反馈信息帮助学生进行自主学习，无疑会大大提高课堂教学的有效性和针对性。如何使“学案导学”达到教学的有效和高效，取决于学案的质量。 二、学案的编制 地理学案的编制需特别注重以下几个方面： （ 一）准确科学、并可检测的学习目标是提高学案教学有效性的前提 美国著名教育家布鲁姆说：“有效的教学，始于期望达到的目标。学生开始时就知道教师期望他们做什么，那么他们便能更好地组织学习。”目标是一份学案的统领，是学生学习的出发点也是落脚点。可以分为隐性目标和显性目标两个方面，即教师形成学案的目标与学案中学生学习的目标。 1. 教师形成学案的目标。 教师形成学案的目标要以课程标准为依据、以学生实际为依据，目标不能过高也不能过低。目标的制定要层次清楚，并指出重难点。经过实践思考，我认为学习目标的确立应该具体、实在、可操作性强、能达成；学习目标的用词应注重浅显易懂、准确到位， 要用“能记住、能说出、能运用”等指令性语言。内容包括知识与技能、过程与方法、情感态度价值