小学数学课堂教生活化研究汇报材料1正式.doc

《低段数学教学生活化》课题汇报材料 昌吉市回民小学 张帆 各位领导、专家、同仁 大家下午好！ 我是数学低段课题组的负责人，自2010年10月至2011年12月，对《低段数学教学生活化》课题研究已经进行了近两个年头。一年多来，在学校领导的大力支持下，在我们课题成员赵春枚、王菊慧、 马忠云、张瑞萍、刘淑梅等老师的共同努力下，我们走过了一段充满艰辛，但同时又洋溢着幸福的实验探究历程，现将一年多来课题工作的开展情况总结汇报如下： 一、做好实验前期工作。 1.选题前的思考： 《数学课程标准》指出：数学教学应该从学生的生活经验和已有知识背景出发向他们提供充足的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想与方法，同时获得广泛数学活动经验。深入观察，我们发现：课堂教学中，学生活动多，激情少；思维多，智慧少；有回答，但无质疑；有探索，但无创新。造成这些现象的根本原因是数学与学生生活实际相脱离。使学生觉得数学知识远离我们的真实世界，纯数学化的东西枯燥无味，学生的参与只是被动的机械的。这样的教学对学生很难具有吸引力和亲和力，学生根本无兴趣去探究，何谈培养学生的独立性与创新意识。为此希望通过本课题的研究，体现生活——数学——生活的回归，把学生生活与数学教学有机地结合起来，激发学生学习数学的兴趣，培养学生的合作意识和能力，提高应用数学的能力。 、课题的研究目标（1）通过课题研究，探索出数学教学生活化的途径和方法，将生活中的实际问题和数学知识有机结合，寻找创设生活情景、组织教材开展活动的有效途径，提高学生的学习兴趣。 （2）通过课题研究，探索源于生活——提炼为数学——应用于生活的课堂教学模式，实现教师教学观念和教学方式的转变。 （3）通过课题研究，培养学生积极主动的学习态度和能力，促使他们在学习、生活中与他人合作交流，培养合作意识，提高合作能力，为他们终身学习和发展打好基础。 （4）通过课题研究，得出一些生活化课堂的教学建议，为教师提供有益的参考，促进教师教学水平的提高，使教师掌握先进的教育理念，提高教科研水平。 1、研究对象 年级班的学生作为研究对象 2、研究措施 （1）准备阶段（采用问卷调查法进行调查分析确立课题，采用文献法组织教师学习与收集相关资料，制订课题实施方案成果：①课题方案；②学生调查问卷前测分析。（2）实施过程（ 此阶段采用行动研究法，根据课题设计方案，有计划、有步骤进行行动研究。 （2）反复研讨，不断打磨。 （3） 我校与佃坝小学合作讲课、评课。 （4）到实验课题组参加课题会。 成果：①中期报告；②教师论文集；③生活化习题资料；④生活化课堂案例。⑤数学教学课件 （3）总结阶段（ 搜集整理过程性、成果性资料，完成论文、教学案例、课堂实录、调查报告，完成结题报告、申请结题。成果：①结题报告；②学生生活化作品；③师生调查问卷分析、研究过程 第一阶段：问卷调查 课题组首先对年级班学生进行了问卷调查与分析。本次研究发放自制的《数学教学生活化调查问卷》张，回收有效问卷份。问卷由1个选择题组成每个选择题有4个选项，分别就学生对学习数学的兴趣，对数学课堂教学的态度，课外生活中运用数学的能力和学习习惯等多个方面进行了调查。要求学生根据自己实际情况以无记名方式进行回答，力求反映学生真实的数学学习心理，客观地体现课题研究的现状。我们从学生的选择中获得相关的研究资料，进行统计并做了相关的分析。 通过分析发现：有1%的学生选择最喜欢数学，有62%的学生选择喜欢数学不喜欢数学的占2%，还有%的学生选择了讨厌数学。从中可以看出学生对数学的学习兴趣不高。在回答问题：你认为学习数学对解决生活问题大有帮助吗？有84.2%的学生表示了肯定。从以上数据分析，我们制定下一步的研究策略：a、加强理论学习，改变教师的教育观念。b关注数学资源，完善教材内容c、创设生活情景，优化教学过程。 第二阶段：行动研究 1、使教学内容生活化。　a、我们的教学内容要紧密联系儿童的生活。通过教师对学生生活兴趣了解，以学生生活经验为依据，对教学内容进行二次加工和整合，重新组织学习材料，使新知识呈现形式贴近学生的生活经验。在《克和千克》教学知识很抽象，在课的一开始，就从生活入手，让学生用手掂一掂，感觉一下他们的轻重一样吗？不一样的话用什么作单位更适合呢？从而引出了课题在讲新课的时候，依然从生活入手，让学生准备面值不等的硬币，橡皮，苹果，梨，袋装的牛奶，矿泉水，精盐等等生活中的学具，让学生亲动手操作体验1克，10克，100克，200克，500克等等不同的重量，再由两个500克重的放在一起应该是多重呢？从而引出量单位“千克”，让学生理解“1千克=1000克”同时本课的另一个重点是比较轻的物体量用“克”作单位，比较重的量单位用“千克”作单位。在学